與小說文本對話的關鍵詞

小說是同詩歌、散文、戲劇并列的一種文學體裁，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和典型環境的描寫反映社會生活，表現矛盾沖突，展示社會風貌。在各個時期的教材里，在各種版本的教材中，小說文本都是初中選文中的一道亮麗風景，與小說文本的閱讀對話自然成了教學中的必要手段。那么，在閱讀教學中如何切入與小說文本的對話呢?

一、人物 抓住人物形象描繪的特點，了解所反映的社會生活。閱讀分析一篇小說，首先要抓住小說的主要人物是誰，作者使用什么方法來塑造這些人物形象，人物形象所揭示的社會意義是什么。例如，魯迅的小說《孔乙己》用較多的筆墨描寫了迂腐、寒酸的封建社會下層知識分子孔乙己的形象。孔乙已是個舊知識分子，他受封建文化毒害極深，達到了麻木不仁、迂腐不堪、至死不悟的地步。作品寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“站著喝酒”，表明孔乙己生活貧困，經濟地位、社會地位和短衣一樣；“穿長衫”則含蓄地說明他硬擺讀書人的臭架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民。他喝酒的方式和衣著的矛盾，正反映了他經濟地位和思想意識的矛盾。作品從他的外貌、語言、動作中，描寫出他的性格特征：忍辱怯懦、好喝懶做、不會營生、迂腐麻木。小說還寫了人們對他的嘲笑以及他的悲慘結局。通過這些描寫，作者揭露和批判了封建科舉制度和人吃人的罪惡社會，反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的炎涼世態。

因此，與小說文本對話，首先要抓住人物形象，通過對人物形象的分析，把握人物的性格特點，揭示作品的深刻內涵。

二、環境 分析環境描寫的作用是與小說對話的另一個切入點。我們都知道環境描寫包括社會環境和自然環境。描寫社會環境可以交代時間背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系。描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。也就是說環境描寫是為塑造人物形象、揭示文本主題而服務的。例如，魯迅小說《孔乙己》里的環境描寫：封建勢力非常強大，封建統治階級的代表人物丁舉人一手遮天；咸亨酒店的掌柜和伙計以及酒客都很愚昧，他們欺侮和嘲弄孔乙己。孔乙己生活在這樣的社會環境里，被逼迫、被侮辱，沒有溫飽，沒有人同情或憐憫。再看文末“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬，我整天的靠著火，也許穿上棉襖了”。這里渲染了一種悲涼的氣氛，襯托被丁舉人打斷腿后的孔乙己此時的命運更加悲慘。萬惡的封建教育制度不僅毒害了孔的思想，而且摧殘了他的肉體。以上的社會環境和自然環境描寫深刻地揭露了封建社會的冷酷和黑暗，鞭撻了封建科舉制度的罪惡，同時也批判了群眾的冷漠麻木。因此，閱讀分析一篇小說，還要分析人物生活的典型環境，從環境描寫中看社會面貌，從環境描寫中揭示人物性格和人物反映的社會意義。

三、故事情節 故事情節通常包括開端、發展、高潮和結局。故事情節的發展一方面起著制造懸念、引人入勝的作用；另一方面揭示矛盾沖突，展示人物性格，為塑造人物形象服務。理清故事情節是與小說文本對話的又一突破口。莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》以盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒為故事情節，展開對菲利普夫婦形象的塑造，從他們對弟弟于勒態度的前后變化，揭示了菲利普夫婦自私、貪婪、冷酷、虛偽的性格特點，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，反映了資本主義社會的黑暗與腐朽。都德的短篇小說《最后一課》以上課前——宣布上課——上課經過——宣布散學為故事情節，展開了對小弗朗士和韓麥爾先生內心和言行的描寫，塑造了小弗朗士痛苦懊悔和韓麥爾沉痛悲憤又充滿希望的典型形象，表現了法蘭西人民的愛國深情，表達了法國人民的必勝信念。

人物、環境、故事情節是小說的三大要素，在與小說文本對話的過程中，必須抓住這三個關鍵詞，并以此為切入點和突破口，進行小說文本的閱讀教學，只有這樣，才能在小說閱讀教學中收到事半功倍的效果。