語文閱讀教學(xué)探討

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它不僅反映學(xué)生語言運(yùn)用能力，也反映學(xué)生對祖國語言的認(rèn)知能力。閱讀能力增強(qiáng)了，不僅使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫等問題得到較好的解決，而且對數(shù)、理、化等學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助。特此，談兩個培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問題。

一、整體閱讀能力的培養(yǎng)

整體閱讀能力可分為兩方面、三層次。兩方面是：文段的整體內(nèi)容和文段的整體形式。文段的整體內(nèi)容又可分解為文段材料的整體內(nèi)容和文段思想的整體內(nèi)容。文段材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。文段思想的整體內(nèi)容是通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。文段的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。三層次是：篇的閱讀，段的閱讀，句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可以擴(kuò)展到單元的閱讀，系列叢書宏篇巨著的閱讀。從整體上看這三個層次的閱讀中，篇的閱讀是關(guān)鍵。篇的閱讀是文段給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。

篇閱讀的問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決，進(jìn)而句群的閱讀問題才能得到解決，學(xué)生的整體說讀能力才能增強(qiáng)。教師應(yīng)具有整體閱讀意識，熟練整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受熏陶、感染，得到潛移默化。同時，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。

二、分析理解文段思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

閱讀能力的第二個大層次指分析問題能力，歸納問題能力，排難解疑能力。

閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的閱讀方法是最基本的層次；哲理審視的閱讀方法是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的重要課題。

(一)文字分析的閱讀方法是很多的，通常有以下幾種：

1、解析法。即把整體(篇、段、句群等)分解成若干組成部分，再一部分一個部分地進(jìn)行剖析，看各部分在整體中的地位和作用，以及內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、統(tǒng)一。

2、提要法。即把整體(篇、段、句群等)最基本最重要的內(nèi)容(材料內(nèi)容和思想內(nèi)容的統(tǒng)一)提取出來。篇、段、句群的主“要”在哪里?如用演繹思維表達(dá)內(nèi)容，常在整體之首，如用歸納思維表達(dá)內(nèi)容，常在整體之尾。當(dāng)然也有在整體中間的，這要根據(jù)實(shí)際情況確定。

3、聯(lián)系法。即分析文段中的字、詞、句、段的含義時，不是孤立地、靜止地看待它們，而是聯(lián)系前后左右的內(nèi)容去分析理解。這是閱讀中運(yùn)用最廣、效果最好的方法。前面的解析法和提要法的使用都離不開聯(lián)系法。

4、匯文法。這里的“文”既指文字、又指文法；“匯”既指匯集，又指融匯。文字、文法包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文言等各方面的基礎(chǔ)知識在閱讀分析中的運(yùn)用。這也是閱讀教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的方法。

5、綜合法。即把前面四種方法綜合起來運(yùn)用。這里把它當(dāng)成一種閱讀分析法，是想體現(xiàn)閱讀分析法的綜合美。前面四種方法：解析法——提要法——聯(lián)系法——匯文法，在閱讀分析理解的過程中已自然地形成了富于邏輯性的綜合美、協(xié)調(diào)美。各種方法的綜合運(yùn)用十分重要，因為此法左右逢源，靈活機(jī)動，能把問題分析得全面、透徹、準(zhǔn)確，對培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，具有十分重要的意義。

(二)閱讀。從哲理審視的層次來說，其目標(biāo)是理解文段的思想內(nèi)容。理解文段的思想內(nèi)容涉及到讀者的思想認(rèn)識能力和水平，而思想認(rèn)識能力和水平的強(qiáng)弱高低，又是由世界觀和方法論是否科學(xué)決定的。因此，在閱讀活動中，教師要對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析文段的指導(dǎo)，這就是所謂的閱讀哲理審視的方法。

(三)從閱讀能力的培養(yǎng)來說，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一方面自身要有良好的素質(zhì)，博學(xué)多才，時時刻刻為學(xué)生示范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，得到潛移默化。另一方面還要在指導(dǎo)學(xué)生動腦動手的實(shí)踐過程中精心設(shè)計教案，嚴(yán)格要求，力戒隨意應(yīng)付，不負(fù)責(zé)任。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不是一日之功，需要長時間堅持不懈，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練過程中養(yǎng)成習(xí)慣，潛移默化地掌握閱讀方法，形成自我的閱讀能力。