閱讀教學(xué)方法的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)明確了教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容之后，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，還必須正確把握閱讀教學(xué)的方法。閱讀教學(xué)方法是指老師和學(xué)生為完成閱讀教學(xué)任務(wù)所采用的教和學(xué)雙邊活動的方式，它是聯(lián)系閱讀教學(xué)活動中諸因素的紐帶。在教師、學(xué)生、閱讀教材和閱讀教學(xué)方法這些基本要素中，閱讀教學(xué)方法起著舉足輕重的作用，關(guān)系到教學(xué)的成敗。

一、閱讀教學(xué)方法取決于教學(xué)思想

教學(xué)思想是整個社會的和教學(xué)的客觀實際及其要求在教學(xué)者頭腦中反映的產(chǎn)物，它用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。教學(xué)方法則是教學(xué)思想的體現(xiàn)。任何教學(xué)方法的實施，都自覺成不自覺地受到一定的教學(xué)思想的支配。在正確的教學(xué)思想支配下所采用的教學(xué)方法就比較符合教學(xué)的實際，反之則不然。因此，教學(xué)方法的改革歸根結(jié)底就是教學(xué)思想的改革，教學(xué)思想的變革也必然引起教學(xué)方法的變革。例如，在閱讀教學(xué)中，持“教懂”、“學(xué)懂”觀念者，必然在閱讀教學(xué)中重知識、輕能力，重講述、輕自悟，重課內(nèi)、輕課外，重教法、輕學(xué)法；持“教會”、“學(xué)會”觀念者，必然注重于智力的開發(fā)，注重于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，教師要想使自己的閱讀教學(xué)方法符合客觀實際和時代的需要，真正發(fā)揮作用，就必須端正自己的教學(xué)思想。

二、閱讀教學(xué)方法取決于閱讀教學(xué)性質(zhì)

閱讀教學(xué)是以文本教學(xué)為中心組織學(xué)生通過閱讀活動學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高認(rèn)識水平的教學(xué)活動。這種活動，既是關(guān)于“閱讀”的活動，又是一種“教學(xué)”的活動。作為“閱讀”活動，它是大腦對經(jīng)由視覺攝入語言符號進(jìn)行感知、理解，獲得意義，同時進(jìn)行情感和語言實踐活動的復(fù)雜過程。因此閱讀教學(xué)的方法應(yīng)能促使閱讀者“進(jìn)行感知、理解，獲得意義，同時進(jìn)行情感和語言實踐活動”。從這樣的特點出發(fā)，閱、讀、思、悟、用等就成為主要的閱讀方法。而作為“教學(xué)”活動，閱讀教學(xué)無疑應(yīng)包括教師的教讀與學(xué)生的學(xué)讀兩個方面，閱讀教學(xué)法應(yīng)是教讀法和學(xué)讀法的統(tǒng)一，應(yīng)是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。因此，無論是學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，還是教法的選擇與運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導(dǎo)。以及教法指導(dǎo)下的學(xué)法運用，均需寓學(xué)法于教法之中，附教法于學(xué)法之表，兩者無不貫穿著這種統(tǒng)一。同時，教讀法與學(xué)讀法是閱讀教學(xué)方法中既相對獨立，又密切聯(lián)系的兩大組成部分，兩者不僅辯證地統(tǒng)一在同一個整體系統(tǒng)中，而且辯證地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。從閱讀教學(xué)的性質(zhì)出發(fā)，閱讀教學(xué)中不僅需要重視教師如何教的方法，更需要重視如何教會學(xué)生閱讀的方法。

三、閱讀教學(xué)方法取決于閱讀教學(xué)目標(biāo)

就閱讀教學(xué)整體而言，閱讀教學(xué)方法的選擇和設(shè)計是為閱讀教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。例如傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主要目的，因此，注入式的講授就成為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本方法。現(xiàn)代閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，因此，導(dǎo)讀法便得到了肯定。就不同課文的閱讀教學(xué)而言，由于每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，教學(xué)方法也不一樣。例如教某篇文言文，如果教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的特點，那么采用的將主要是比較法、練習(xí)法等系統(tǒng)整理知識并加以練習(xí)鞏固的教學(xué)方法。如果需要同時完成幾個教學(xué)任務(wù)，那么就往往以一種教學(xué)方法為主，再輔以其他教學(xué)方法。就不同教師而言，教學(xué)目的不同，教學(xué)方法也不相同。例如同是教讀一篇小說，一位教師意在傳授文學(xué)知識，于是將人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、典型環(huán)境一講到底，學(xué)生則忙于記名詞術(shù)語。被動聽講；一位教師重在培養(yǎng)能力，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物、情節(jié)、環(huán)境及主題的過程中，培養(yǎng)辨析詞語、朗讀、復(fù)述、分析概括和思考想象的能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，于是，采用的教學(xué)方法就有朗讀法、復(fù)述法、討論法等，學(xué)生思維就比較活躍。可見閱讀教學(xué)目的對閱讀教學(xué)方法起著決定性的作用。

四、閱讀教學(xué)方法取決于閱讀教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。閱讀知識教學(xué)多采用講授法，閱讀能力訓(xùn)練多采用練習(xí)法，閱讀態(tài)度培養(yǎng)多采用誘導(dǎo)法。即使同是一篇課文的閱讀教學(xué)，在教學(xué)方法上也應(yīng)因文制宜，而不能固定化、程式化。例如，詩歌、散文的教學(xué)多采用朗讀法，小說、議論文的教學(xué)多采用講析法，文言文的教學(xué)多采用串講法、評點法。