小學古詩教學漫談

隨意翻開小學語文教材便可以發現古詩是重要的內容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，不但非常適合小學生閱讀，而且具有很高的審美價值。如何使古詩教學貼近學生，能真正促進學生對古詩的吸收和積累，我進行了有關古詩教學的探索。

一、賞讀古詩，走進詩境

1 音樂伴讀：音樂和文學有著不解之源，如果在課堂上，適當地運用音樂，往往會引起學生的共鳴，也更容易融入詩的意境。比如，在《出塞》、《送別》等送別詩中，我配上《送別》、《知音》等輕音樂，加上聲情并茂的古詩范讀，一下子就把學生帶進了一個動人的情境之中，使學生如闡其聲，如見其人，如臨其境。

2、繪畫引讀：有些古詩，本身就是一幅優美的圖畫。如果把繪畫引人古詩教學，將會大大提高學生興趣。在學習古詩的時候，將“詩”與“畫”結合起來，詩配畫，畫填詩；請同學們根據自己對詩的內容的理解，可以增進豐富的想象，畫一幅或幾幅圖畫，來表現詩的內容和意境。記得學習《宿新市徐公店》一詩時，我一邊吟。一邊引導學生在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花，而學生無形中將自己構想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。賞析圖畫時，不少學生發現那個捕捉蝴蝶的兒童，身在金色菜花的海洋里，很難找到那只美麗的蝴蝶，從而更好的理解了“飛入菜花無處尋”。

二、嚼字品詞，悟詩情

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生人其“境”，才能使學生“悟其神”，會其“意”，領悟古詩的意境美。

教師應根據每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發，啟發學生體會詩中所表達的感情。如古詩《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩含義深刻，很富有哲理性，難以講清。有位教師教學時，出示幾張從不同角度拍攝的廬山風景圖片，廬山雄偉、奇異、多姿的景色從正面看、從遠處看、從側面看、從近處看，呈現出了各種不同姿態和魅力，再通過出示問題“為什么作者會看不清廬山的真面目呢?”引導小朋友反復讀古詩，大部分的孩子一下子就抓住了古詩中所蘊含的哲理。

三、重視拓展，將古詩活學活用

我市解放小學有位教師在《贈汪倫》一詩教學的最后是這樣啟發學生寫詩的：

師：詩中送別的場景如此感人，我們日常生活中也會遇到送別的畫面，朋友轉學，親人遠行……你們會在什么地方送別呢?

生(七嘴八舌)：火車站、汽車站、碼頭、機場……

師：在依依惜別之時，大家一定有許多話要說，請你們學學作者。寫一首送別詩給他們。

學生的靈感得到激發，紛紛模仿古詩，開始自己的古詩創作。交上來的作品，也各有特色。這樣的過程不正是他們自我超越，自我創新的過程嗎?

總之，古詩教學要想盡一切辦法激發學生興趣，輕松帶學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華古詩魅力，增強民族的自豪感，從而激發學習祖國語言文字的熱情。