語文課呼喚美的回歸

語文課文：弊在美的流失

自主閱讀一篇文章，讀者是完全主動的、放松的，也許會發自內心地發現美，挖掘美；一時興起也許還會把精彩妙句抄到筆記本上；也許在潛移默化中受到文章的某種啟示，寫作時還會不經意地寫出神來之筆似的佳句。如果把它放在課本中則不同，學生已經有了一個思維定勢，那就是：課文是在課堂上教師講課時學的，怎么可能是可以欣賞的文章呢?

在傳統模式中，面對一篇課文，我們已習慣了介紹背景、劃分層次、概括段意、歸納主旨、總結特色，一切都那么從容自如，井井有條。長期以來，我們語文課上不得不肢解課文，架空分析，重說教輕文本，重講解輕感悟，重形式輕本質，看似深刻的教條化，貌似科學的簡單化，使得本應血肉豐滿的形象變得干癟刻板，本應深邃睿智的思想變得蒼白貧血，本應細膩豐富的情感變得單一枯燥……于是，學生的想象力退化，感悟力淡薄，興趣愛好低俗，語文素養下降。

面對這一切，我們痛心疾首。傳統的語文教學忽略甚至剝奪了語文課文的“美”，使它變成了乏味的說教、零碎的分析、繁瑣的訓練、虛假的寫作。

語文課：呼喚美的回歸

錢理群先生說，語文教學要使學生“在有聲有色的思想、有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈、美的世界”。語文教學有義務也有能力使學生獲得這種力量，語文課應該而且必須是美的。我們上下求索，力圖實現語文課上“美”的回歸。

一、感悟想象：品味美

語文教學離不開美。語文課上，教師要引導學生通過自身的感悟和想象，使自己的情感意識融入課文所創造的境界，并與之產生和諧統一的共鳴，從中獲得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悅，學習過程自然也會輕松愉快得多。

美，不僅僅在大自然中可以尋覓捕捉，在社會生活乃至人們的思想中也隨處可見。體味崇高的精神美，無疑會讓學生受到一次心靈的洗禮、思想的升華。讓學生在輕松愉快的氣氛中學語文，讓學生在自覺自主的狀態下享受美。

二、比較辨析：鑒賞美

正如俄國教育家烏申斯基所說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”的確，對美的鑒賞也是如此。在對美有了初步的感悟以后，我們可以進入審美的高一級階段，即通過比較辨析，鑒賞美的不同類型、風格和層次。在教學過程中，有意識地引導學生對美的不同特點、風格進行理解辨析，會使我們的審美行為更富理性，更具目的性，從而達到感情與理智、直覺與自覺相統一的高層次的審美境界。

三、融會貫通：創造美

學習的目的在于運用，審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。教育家陶行知在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，創造美的活動應該貫穿教學過程的始終。在課堂上，教師可根據學生的特點，結合具體的課文，誘導他們開展一些行之有效的創造活動。

除此之外，在日常教學中，適宜于培養學生的審美創造的方式還有很多種。比如有表情朗讀，它既是一種美的欣賞，又是一種美的創造；還有演講、表演等形式也能培養學生口頭表達美的能力。學生進行的書法練習，也是一種典型的創造美的活動。特別是作文教學，學生在內在情感的驅動下，對以往儲存在頭腦中的表象進行加工改造，通過想象、構思、立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等，將自己的感情融于習作中，來創造出美的語言、美的形象、美的境界。

不僅如此，我們還要把“創造美”放在更高的層次來觀照。因為教育不僅僅著眼于現在，更要放眼于未來。我們在課堂上所做的一切更為重要的是要使學生在以后的人生道路上，都能以一種“美”的眼光來看待生活，以“美”的心靈來擁抱人生，以“美”的激情來面對世界，從而創造更加美好的生活，創造更加美好的人生，創造更加美好的世界。這應該是語文教學的終極目標，或許也是整個教育的最高境界。

教師應該轉變觀念，把單一地教授課文知識點的過程變成感受文章意境、領悟文章內涵、汲取文章精華的立體的交流，在不丟失文章內核的情況下融合知識點的教授；要想辦法讓學生有獨自面對課文的空間，不要讓學生把課文當作考試的工具，把課文弄得支離破碎，讓他們用自己的眼睛去發現文章的閃光點。

學習語文的過程，就是不斷地發現美、鑒賞美、創造美的過程。我們語文老師就是要帶領學生感悟美，要引導學生領略美，要鼓勵學生創造美。我們期待，讓語文變得更美，讓學生變得更美，讓世界變得更美!