“參與式教學”讓我的課改之路越走越寬

從事教學工作17年來，我不斷探索語文教學改革的有效途徑，雖然取得了一定成績，但在教學實踐中仍然遇到不少新問題，如何解決這些新問題，我一度感到迷茫。自從參加中英西南基礎教育項目“參與式教學”培訓以后，使我能將這些新問題上升到理性上來認識，并以此指導自己不斷改進教學實踐，課改之路越來越寬。

一、訓前之惑——我的夢想和追求

對我而言，參與式教學曾是一個模糊的概念，更不用說實踐于課堂。那時，我對如何確定教學目標，如何設計教學環節，如何組織小組合作學習等都沒有細細研究過，設計過程中未考慮教師怎樣教，學生如何學，在整個教學過程中，過分關注自己的教學，忽視了學生的積極參與，過分關注自己的教學任務是否完成，忽視了學生的理解和體驗，沒有給學生足夠的自主探究時間和空間，教師的教學方式是講授式的，學生的學習方式是單一的接受式。有時上公開課之前，還會讓學生配合教師先試講，以走過場的形式完成公開課。我常常捫心自問：這樣上課會有進步嗎？

二、訓中之變——我的參與和成長

我很榮幸能兩次參加中英西南基礎教育項目產出二省級培訓，之后又參加了瀾滄縣糯扎渡鎮、文東鄉、上允鎮、大山鄉、惠民鄉、東回鄉、孟朗鎮7個鄉鎮的參與式教學通識培訓。在這些培訓中，我們不是被動地接受訓練，而是以一種全新的視角、全新的方式參與探究。經過多次有效的參與式教學培訓，為我的專業發展奠定了堅實的基礎。首先是在初識培訓過程中，我的培訓技能、心理素質得到了鍛煉。在給本鎮教師培訓跟進指導活動中，我可以解決一些教師們教學實踐中出現的問題，也能對二級培訓的教師進行相應的指導，得到了本組教師的認可。總之，一輪初識培訓結束，我對有效參與式教學的認識發生了質的變化，讓我真正理解參與式教學是師生共同建立民主、和諧的教學氛圍，讓不同層次的學生都享有同等參與發展機會的一種有效學習方式，它是合作式或協作式的教學法。促進學生主動參與的教學目標是學生學習活動和教師教學活動的指南，也是學生學習和教師進行教學評價的依據。而促進學生參與的教學設計是依據對學習需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它是課堂教學能否成功的關鍵。我還明確了教學目標的表述是綜合的，要四位一體，即：行為主體（學習者）+行為條件（在什么條件下通過什么途徑）+行為動詞（能做什么或會做什么）+表現程度（達到什么程度）。根據教學內容制訂促進教師教學、促進學生學習、有利于檢測的教學目標。也就是說，陳述的教學目標必須是學生的學習結果，用目標引導教師的教和學生的學。

在隨后的幾次基地式培訓中，我通過參與式教學的學科培訓又學到了識字教學、閱讀教學、作文教學的一些技能。如，在識字教學中可用猜漢字（象形字）、編字謠、做轉盤、找朋友、接力賽、拋彩球等方式營造一個個積極的、有情感支持的學習氛圍，激起學生樂學漢字的興趣，進而提高識字效率。在作文教學中應該為學生創設寫作情境，習作內容要貼近學生實際，使習作教學生活化，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。還要鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師的適當指導，就會改變學生“腹中空空，無話可說”的局面。總之，作文教學要做到“實、趣、放、寫”。在閱讀教學中，我學會了依據每個單元的導讀和語文園地中的“我的發現”來梳理單元知識點；根據課文中的泡泡圖、課后習題梳理教學點。根據所梳理的教學點制訂教學目標，真正做到讓目標具有導學、導教、導測評功能。再將教學目標進行分層表述，找到終極目標進行設計使能目標（子目標），根據使能目標設計有效的學生活動與教師活動以及達標檢測題。

三、訓后之獲——我的收獲與快樂

有參與就有付出；有付出就會有收獲，我在收獲中快樂地成長。

1 教學設計方面。能設計以學生為主體的，用活動結構課堂的教學設計，并會用一條主線將教學的各個環節串連起來，讓教學過程環環相扣，層層遞進。活動的設計注重根據兒童的年齡特點創設情境，注重形式與內容的有機結合，激起學生學習的興趣，讓學生在快樂的參與中獲取知識。活動的設計能體現學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生的主體地位得以體現，將學習的空間、時間、主動權較好地還給學生。例如，教學《鄉下人家》一課，我是這樣設計的：〔活動一〕走近鄉下人家。開課伊始，教師根據學生的年齡特點，用孩子們喜歡的動畫片中的灰太狼與喜羊羊跟孩子們交朋友來導入。情境導語為：孩子們，看老師今天為大家帶來了誰？（出示喜羊羊和灰太狼玩具）喜歡和它們交朋友嗎？喜羊羊也準備送一首歌給你們欣賞。接著教師播放歌曲《鄉間的小路》，讓學生閉目想象音樂中的畫面，然后自由交流，導入新課，板書課題。〔活動二〕闖生字關。教師創設情境：孩子們，喜羊羊在鄉下人家門口準備帶你們參觀鄉下人家的美景，可是灰太狼卻把守在門口不讓進去。灰太狼說：“要想進去可以，但你們必須先闖過生字關。”你們敢闖關嗎？于是，我撕開粘貼的白紙，讓學生看著黑板上的情景圖（喜羊羊在門口，灰太狼把守門口，生字掛在大門上），用多種方式讀掛在鄉下人家門口的生字。學生會讀一個生字，教師就取下一個，直到全部過關為止。這時灰太狼說：“你們太厲害了，這么快就闖過了生字關，它只好說話算話，打開大門，讓喜羊羊帶你們參觀鄉下人家的美景了。”〔活動三〕走進鄉下人家。教師讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并畫出自己喜歡的好詞佳句并反復誦讀，在小組內交流喜歡的原因，并推薦代表在全班交流，師生進行評價、補充。接著教師用多媒體展示房前、屋后、院內、屋下、河邊景色的圖片并配上文字進行總結。最后，教師手舉喜羊羊和灰太狼玩具，用喜羊羊與灰太狼的口氣與學生道別：朋友們，今天我們非常高興，能與你們這樣棒的孩子交朋友，相信以后你們還會有更出色的表現。

2 轉變學習方式。通過參與式教學，學生的學習方式由過去機械、枯燥、低效逐步轉向靈活、多樣、有趣。在學習過程中，多數學生能自主進行探究。如，以前每一課的生字我都要一個一個地讀幾遍，直到多數學生學會為止，這樣，部分優生會厭煩，挫傷他們識字的積極性。通過培訓，我將全班四個大組各分為三個小組，每個小組里都安排識字能力較強的學生當小老師，這樣，識字的效果提高了。

3 校本教研的轉變。培訓之前，我校語文教研組也搞校本教研，一般是按照這樣的步驟開展：提出問題——專家引領——進行實踐——集體交流——總結反思得出經驗。另外一種是進行教歷研究：學期初步確定研究內容，由授課教師先自主設計教案1，然后由本年級組教師提出建議，修改完善形成教案2，接下來就按教案2上公開課，課后執教老師進行反思，聽課教師評議，修改完善形成教案3，送教研組裝訂成冊存檔。這樣做下來，在一定程度上能提高教師的教學能力。通過參與式校本研修培訓，我們又推出了“四層七環”的研修方式。“四層”，即自主研修、分散研修、集中研修、外出研修；“七環”，即解讀課標、教材分析、教學設計、示范課、說課評課、經驗總結、專題交流。

通過參與式研修活動，提高了教師學習教育教學理論，改進教育教學實踐的積極性和主動性，促進了教師的專業化發展和學生的全面發展，我們將不斷加深對參與式教學的理解發認識和實踐探索，使教師的整體素質得到提高。

作者單位

瀾滄縣上允中心完小

◇責任編輯：陳翀◇