“參與式教學(xué)”更能激活學(xué)生思維

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，師生在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽(tīng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教法，而面對(duì)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)方式，往往把它同“亂糟糟”的課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用“參與式教學(xué)”，卻實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、參與式教學(xué)的含義

參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。它是在民主、平等的教學(xué)氛圍中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。它的出發(fā)點(diǎn)是讓師生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，目的是使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

二、參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

1.參與式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，英國(guó)小學(xué)教材更是在扉頁(yè)上直接寫明：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。”參與式教學(xué)無(wú)疑是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的有效途徑。

參與式教學(xué)的核心理念是盡一切可能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這就要求教師設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的、能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果教師還是像以往一樣在課堂上“一統(tǒng)天下”，處于絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生參與的積極性毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)受到抑制，勢(shì)必回到教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的老路上。

參與式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師以“平等中的一員”給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上充分展示自己的才華，自主構(gòu)建知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法并付諸實(shí)踐。所以，訓(xùn)練有素的班級(jí)在開(kāi)展參與式教學(xué)的過(guò)程中，教師看似“清閑”，各個(gè)小組的學(xué)生“亂糟糟”地活動(dòng)著，教師看看這組，問(wèn)問(wèn)那組，時(shí)不時(shí)地給予指點(diǎn)，師生在愉悅的氛圍中把一節(jié)課輕松地完成了。但教師課前設(shè)計(jì)的艱辛，更甚于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，真正體現(xiàn)了“功在課前，利在課堂”。教師教的方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.參與式教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。參與式教學(xué)開(kāi)展之初，確實(shí)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)混亂期。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還未形成套路，教學(xué)效率略顯不高。但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，尤其是小組長(zhǎng)培養(yǎng)成熟以后，整個(gè)課堂就會(huì)顯得活而不亂，效率不斷提高。

在新授課上，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員探究新知，解決問(wèn)題，老師只是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的小組進(jìn)行輔導(dǎo)。兩極分化嚴(yán)重時(shí)，還可以請(qǐng)先進(jìn)小組的組員幫扶學(xué)有困難的小組。從表面上看，效率可能不如“齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)高，但學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生很容易被組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)其回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

練習(xí)課上，老師兩三題一個(gè)回合地帶領(lǐng)學(xué)生自己練習(xí)，老師檢查組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果，組長(zhǎng)檢查組員的學(xué)習(xí)效果，能夠很快得到反饋。如果全班大多數(shù)學(xué)生都有問(wèn)題，就全班輔導(dǎo)，如果只是少數(shù)學(xué)生有困難，就讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)他們“慢慢來(lái)”，其他學(xué)生在組長(zhǎng)（副組長(zhǎng)）帶領(lǐng)下繼續(xù)探究。課后，老師和組長(zhǎng)一起對(duì)“掉隊(duì)”的學(xué)生加以輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)了正視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的原則。

在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持每節(jié)課開(kāi)始用3分鐘進(jìn)行“聽(tīng)算”訓(xùn)練，老師每念一道題，話音剛落，不少學(xué)生就爭(zhēng)相舉手示意已算完這道題。3分鐘一結(jié)束，老師念答案，組長(zhǎng)自批，組員監(jiān)督，組員再根據(jù)組長(zhǎng)的得數(shù)互批，組長(zhǎng)監(jiān)督。4分鐘，每個(gè)學(xué)生都能完成44道以上的口算題（20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法）的計(jì)算和檢查。課后輔導(dǎo)，小組長(zhǎng)的工作由課內(nèi)向課外延伸，既為教師分擔(dān)了一部分輔導(dǎo)工作，更鍛煉了他們的組織能力。

所以說(shuō)，參與式教學(xué)的效率高就高在課后留下的“尾巴”少，極大地減輕了教師課后輔導(dǎo)的工作量，同時(shí)也把學(xué)生的文體活動(dòng)時(shí)間還給了學(xué)生，真正做到了“減負(fù)增效”。

3.參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。從表面上看，參與式教學(xué)顯得有些亂而無(wú)序，有時(shí)為了一些雞毛蒜皮的小問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)似乎不如傳統(tǒng)教學(xué)那樣順利，更有一些機(jī)靈的學(xué)生會(huì)給老師出一些難題，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很難完成。但我覺(jué)得，教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)并不意味著這節(jié)課學(xué)生就學(xué)得很好。如果真的那么順利，只能說(shuō)明教師在課前低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位太保守。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有困難需要學(xué)生去克服的，也是有歧義需要學(xué)生去爭(zhēng)辯的，甚至是有誤解需要學(xué)生去澄清的。知識(shí)的簡(jiǎn)單“復(fù)制”與思維的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)相比，究竟哪一個(gè)更重要？答案不言而喻。

參與式教學(xué)的一大特點(diǎn)是信息交流量大，學(xué)生同伴之間的互相合作、互相啟發(fā)往往能讓課堂教學(xué)迸發(fā)出耀眼的火花，出現(xiàn)意想不到的精彩場(chǎng)面和令人叫絕的精彩創(chuàng)意。例如，筆者執(zhí)教的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《有多重》，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是用杠桿尺來(lái)比較兩個(gè)物體的輕重，以此判斷自己的估計(jì)是否準(zhǔn)確。由于發(fā)給學(xué)生的塑料袋太長(zhǎng)，裝在里面的物體無(wú)法懸空，也就不能比較。我想學(xué)生應(yīng)該會(huì)把塑料袋結(jié)起來(lái)，但有很多學(xué)生想出了不同的辦法，有的把杠桿尺的底座挪到桌子角上使塑料袋懸空，有的把杠桿尺的底座墊高，有的干脆把杠桿尺舉起來(lái)。這種創(chuàng)新，在成年人看來(lái)微不足道，但對(duì)于一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)杠桿尺的二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，也許是他探究過(guò)程中的一次思維飛躍。

4.參與式教學(xué)有利于增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的情感交流。參與式教學(xué)的另一大特點(diǎn)是充分體現(xiàn)民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上，老師和同學(xué)之間、組長(zhǎng)和組員之間是學(xué)習(xí)的伙伴。大家一起探究新知，解決難題，互相啟發(fā)，互相幫助。當(dāng)老師不再是權(quán)威時(shí)，學(xué)生對(duì)老師敢于“發(fā)難”了。老師提出的解題方法，學(xué)生可以提出不同意見(jiàn)。當(dāng)組長(zhǎng)給同學(xué)檢查課堂作業(yè)“批錯(cuò)了”，組長(zhǎng)也會(huì)向組員真誠(chéng)地道歉，組員也會(huì)對(duì)組長(zhǎng)的失誤表示諒解，因?yàn)榻M長(zhǎng)是輪流當(dāng)?shù)模?dāng)組長(zhǎng)不是耍威風(fēng)，而是為同學(xué)們服務(wù)，他要比其他同學(xué)付出的更多。

5.參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，消除了參與式教學(xué)的局限性。任何教學(xué)思想或教學(xué)方法都有它的局限性，參與式教學(xué)也不例外。參與式教學(xué)的局限性主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)為主，對(duì)一些知識(shí)的理解不到位，知識(shí)體系不嚴(yán)密；二是學(xué)生情緒激動(dòng)，場(chǎng)面難以控制，對(duì)教師駕馭課堂的能力要求較高；三是課堂以“活”為主，“靜”的場(chǎng)面較少，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如有的學(xué)生坐姿不夠端正，有的學(xué)生為了與同伴競(jìng)爭(zhēng)，書寫不夠認(rèn)真等。

因此，我對(duì)一些知識(shí)體系要求嚴(yán)密的課，也會(huì)采取講授式為主的教學(xué)方法。同時(shí)，盡量在“靜態(tài)”教學(xué)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在作業(yè)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來(lái)，如給全對(duì)而又書寫認(rèn)真的同學(xué)評(píng)“AA”甚至“AAA”等。

參與式教學(xué)的理念和方法，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。實(shí)施參與式教學(xué)一個(gè)學(xué)期以來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力有了提高，教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。在盤龍區(qū)2008學(xué)年下學(xué)期的期末檢測(cè)中，筆者所教二（1）班的數(shù)學(xué)以平均分94.69的成績(jī)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。“參與式教學(xué)”實(shí)踐表明，教師的觀念轉(zhuǎn)變是參與式教學(xué)得以順利實(shí)施的前提和保障。我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)參與式教學(xué)的教學(xué)方式，要認(rèn)識(shí)到位，大膽探究，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，這樣，參與式教學(xué)的實(shí)施才能得以推進(jìn)和完善，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作者單位

昆明市盤龍區(qū)金康園小學(xué)

◇責(zé)任編輯：陳翀◇