用活教材 鏈接生活 注重體驗

當前，小學《品德與生活（社會）》教學存在著一些不容忽視的問題。有的教師照本宣科，教學方法僵化；有的教師忽視了教學與學生生活的聯系，課堂上枯燥說教，使得學生體驗不夠，知與行分離。筆者以為，《品德與生活（社會）》的教學要用活教材，鏈接生活，注重體驗。

一、用活教材

【案例】

一位教師在執教《父母的疼愛》（蘇教版教材三年級上冊第10課）時，對教材板塊進行了調整。教材在起始部分的“故事會”（講講父母對自己疼愛的故事）后面接著，安排了“角色表演”。教科書上是這樣提示的：你能不能將你所講的故事編成一個小劇本，由你來扮演你的父親或母親，通過扮演體驗一下父母對你的那份深愛。執教老師沒有在這個環節安排表演，而是將表演安排在最后一個環節——“我們能為父母做些什么”討論之后。教師創設了生活情境，師生進行了合演（教師做孩子的媽媽，學生做孩子小強）。

表演過程：媽媽勞累了一天，天黑時才下班回來。媽媽因感冒坐在椅子上不斷咳嗽。小強倒了杯開水，拿來了家里治感冒的備用藥，勸媽媽吃藥。媽媽吃了藥后，看見地上臟了，就拿起掃帚準備掃地。這時，強強主動對媽媽說：“媽媽，你歇會兒，我來掃吧！”強強掃好地后，媽媽突然想起了一件事，說：“媽媽忘了給你買書了。我現在就去買！”強強趕忙拉住媽媽，說：“你今天身體不好，就別去了，明天我自己買吧！”（表演在同學們的掌聲中結束。）

【評析】

教材為老師的教學提供了一些案例和一些提示，是教學的一個載體。為了提高教學效果，教師要對教材進行整合、開發，創造性地使用教材。上述教學案例，教師沒有在學生講了父母對自己疼愛的故事后安排表演，因為此時表演難以收到理想效果。在角色分工上，讓學生扮演父母和孩子，一是這個故事只有講故事的學生自己知道，其他學生并沒有參與，學生因缺少深度體驗而難以再現當時情景；二是學生年齡相仿，讓一兩個學生扮演其他學生的父母，觀看表演的學生說不定會說些不雅的話，只要出現“不當”的笑聲，表演效果就會大打折扣。在試教時，也確實發生了這樣的情況。經過調整，表演安排在學生怎樣報答父母，這一環節，教師扮演學生的媽媽，在年齡、生活經驗上，學生都可以接受，所以，在表演時學生的注意力都集中在如何根據生活情境恰當地用行動來報答父母上。這樣的表演，對學生是一種積極的引導，教師對教材的創造性使用也收到了較好的教學效果。

二、鏈接生活

【案例】

一位教師在執教《塑料與我們的生活》（蘇教版教材四年級上冊第11課）時，拎著一個袋子進了教室，讓學生從這個袋子中取出圓珠筆、文具盒、小鬧鐘、手電筒等與塑料有關的生活用品，感受塑料與我們的生活息息相關。其次，教師讓學生選擇：班上要買一只洗手盆，是買木頭的、玻璃的、塑料的，還是買銅的？學生選擇了買塑料的，其理由是：木頭的顯得笨重，不易清洗，時間長了還會漏水；玻璃的易打碎；銅的太貴，掉在地上容易將地磚擊碎。而塑料的既便宜、輕便、耐用，又有各種色彩，看上去很美觀。通過判斷，學生認識了塑料的優點，認識到塑料的發明是偉大的。接著，教師播放生活中因亂扔塑料制品而造成污染的種種“難看”畫面，引導學生認識塑料與我們的生活密切相關，但也給我們生活的環境帶來嚴重污染，從而喚醒學生強烈的環保意識。

【評析】

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。《品德與生活（社會）》的教學就要強調以兒童的生活為基礎，強調與兒童的生活“面對面”。上述案例中，教師沒有就教材說教材，而是千方百計地將教學與學生的生活聯系起來。第一步，不是單純憑借書上的文字說明讓學生認識塑料與我們的生活息息相關，而是從一個個可感的實物出發，讓學生認識到我們生活中確實有許許多多的塑料制品。第二步，也是從生活出發。班上要買洗手盆，買哪一種？學生判斷、討論的過程，就是感受塑料的優點給我們生活帶來便利的過程。第三步，展示生活中的“白色污染”，那一幅幅目不忍睹的畫面，來源于學校、家庭周邊的生活環境，再讓學生說說這些污染帶來的危害。這樣，學生對合理使用塑料制品，保護環境就有了情感基礎。這樣的教學因緊密聯系了學生的生活而收到了實實在在的效果。

三、注重體驗

【案例】

一位老師在執教《我不膽小》（蘇教版教材二年級上冊第10課）時，引導學生說了自己克服膽小的做法后，當場進行了訓練。首先，請班上平時膽小的一位女孩子到講臺前唱一首歌。那女孩子羞紅了臉走到講臺前，不愿開口。在老師和同學們的鼓勵聲中，那位同學終于開口唱了，盡管開始時聲音還不夠響亮，但隨著學生的掌聲，她的聲音漸漸大了起來。之后，老師又讓另一個膽小的學生去校長室請校長到班上來給學生講講如何克服膽小。與此同時，要求班上的其他同學將自己的作業送到聽課的老師們面前，請老師提提意見，并與聽課老師進行了交流。交流結束時，去請校長的那位學生和校長一起來到多功能教室。校長走上講臺，表揚了那位同學，并對同學們講了自己小時候“克服膽小”的事例。

【評析】

《品德與生活（社會）》教學要倡導以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中，要求教師在主體性活動中幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。《我不膽小》一課的教學，不能僅僅停留在口頭上的說教，因為“不膽小”只有通過行動才能得到有效的鍛煉。上述教學案例，執教老師的可貴之處就在于讓學生在具體的行動中去克服膽小。如，請膽小的學生在公開場合唱一首歌，請膽小的學生邀請校長到班講講如何“克服膽小”（這個過程很有創意，一是校長講很有說服力，二是通過這個過程讓那位學生經歷了一次難得的鍛煉），請全體學生跟陌生的聽課教師說話（教師善于利用教學資源，使每個學生都經歷了訓練）。這樣的教學，學生有了切身的活動體驗，效果怎能不好？這種體驗式的活動是空洞的說教難以達到的。

作者單位

江蘇省姜堰市張沐中心小學

◇責任編輯：徐橋◇