《槐鄉(xiāng)五月》詞語教學(xué)賞析

《槐鄉(xiāng)五月》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語文三年級下冊的一篇課文。作者生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好額、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使“花美人更美”這一主題自然地生發(fā)開去。課文的語言如詩般動人，對稱句式錯落有致，描寫與抒情水乳交融，具有較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的材料。

筆者有幸觀摩特級教師薛發(fā)根的該課教學(xué)。薛老師的教學(xué)充滿了濃郁的語文味，讓學(xué)生受到熏陶和感染，他對文本中疊詞的教學(xué)更是妙趣橫生，給人以耳目一新的獨(dú)特感受。

【教學(xué)片斷】

師：看老師寫一個詞。（板書：傻乎乎）

生：（齊讀）

師：“傻乎乎”這個詞的意思你們懂嗎？

生：很傻的意思。

師：你這個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！這兩句話的意思一樣嗎？

生：這兩句話的語氣不一樣。

師：我說你傻，你生不生氣？我說你傻乎乎的，你生不生氣？

生1：說我“傻”，我會生氣，說我“傻乎乎”，我不太生氣。（眾笑）

生2：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。

生3：“傻乎乎”包含著有點(diǎn)喜歡的意思。

師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己讀一讀這個句子。

生：（自讀）

師：你覺得這個孩子真的傻嗎？

生：不，他有點(diǎn)……

師：你也成了傻乎乎的了。（眾笑）

生1：這個小朋友傻有點(diǎn)可愛。

生2：這個小朋友是被槐鄉(xiāng)的香氣陶醉了。

生3：這個小朋友很喜愛這個地方，不想走了。

師：喜愛這個地方，被這里的景色陶醉了，所以說他“傻乎乎”了。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞，想一想重疊的詞還是原來的意思嗎？讀書不能讀得傻乎乎的。現(xiàn)在讀課文，發(fā)現(xiàn)這樣的詞語請你畫出來。

（賞析：對一個“傻乎乎”的精細(xì)品味，為理解文本里的其他疊詞做了有效引領(lǐng)。從理解生活中罵人的“真傻”到“傻乎乎”的可愛，再過渡到感悟文本里因陶醉而“傻乎乎”，這個疊詞的情趣與韻味盡顯無遺。生活實(shí)際賦予了這個詞更廣的意義空間，而課堂上貼切的活學(xué)活用，則在微言中顯現(xiàn)大義：教師調(diào)侃學(xué)生的“傻乎乎”，是輕松的融入，既展現(xiàn)了學(xué)生的可愛，又拉近了師生的心理距離。“讀書不能讀得傻乎乎的”這一“借題發(fā)揮”不僅“借題”得當(dāng)，而且“發(fā)揮”妥帖，體現(xiàn)了薛老師的教學(xué)智慧。）

生（自讀整篇課文，邊讀邊圈畫。）

師：很多同學(xué)一邊讀，一邊將這些詞語畫下來了。哪位同學(xué)來讀一讀你發(fā)現(xiàn)的詞語？

生：“槐花的山山洼洼……一片白茫茫。”這里有一個“白茫茫”。

師：一朵槐花能說是“白茫茫”的嗎？

生1：好多槐花，一大片一大片的槐花，才能說白茫茫。

生2：還要從遠(yuǎn)處望過去，才是白茫茫的。

師：說得真好，這就是生活經(jīng)驗(yàn)。體會一下“白茫茫”的一片，你會讀得更好。

生：（再讀句子，果然有明顯進(jìn)步。）

生：這個句子里還有“山山洼洼、坡坡崗崗”這兩個詞語，說明這個地方有很多的山洼、坡崗。

師：重疊了，意思就不一樣了。

生：我還有補(bǔ)充，“山山洼洼、坡坡崗崗”連在一起，就是漫山遍野的意思了。

師：對啊，漫山遍野的都是槐樹、開滿了雪白槐花，這就是槐鄉(xiāng)啊！想一想，這兩個詞語該怎么讀才能讀出漫山遍野的意思？

生：（讀得很入情。）

生：“‘啪啪啪’……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”這個句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的樣子的。

師：這里的槐花能不能用“白茫茫”來形容？

生1：不可以，因?yàn)榘咨钦f一朵一朵的槐花，不是一大片一大片的槐花。

生2：“白生生”讓人感覺槐花很新鮮，是剛剛采下來的。

生3：是很嫩很嫩的。

生4：“白茫茫”表示很多，籃子里裝不下的。

師：“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢？

生1：“喜盈盈”是形容心情的。

（賞析：咬文嚼字，咬的是文本的全文，嚼的是詞語的意味，在“讀中找”的過程中孩子們已經(jīng)把握了詞語的指向，品味它們的文中義，讓學(xué)生真正走進(jìn)了漢字表達(dá)的美妙情境里。在這一片段中，薛老師指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用對比的學(xué)詞方法，有效地提高了知識的內(nèi)化效果。學(xué)生走進(jìn)了文本，教師不再是“引領(lǐng)”，現(xiàn)是“鋪路”，將文字的意蘊(yùn)鋪在腳下，讓學(xué)生意會了再言表，朗讀的情感韻味也說更濃烈。）

師：課文中還有很多這樣的語句。

生：讀句子：“中午，桌上……香噴噴的槐花飯……”這里的“香噴噴”是形容飯很香。

師：寫香味，是聞到的。還有哪些詞也是形容“香”的？

生：清香、醇香、濃香。

師：畫下來，比一比這些詞語有什么區(qū)別？

生：這些詞語都是寫“香”，但是程度不一樣，清香是有一點(diǎn)香，醇香是很香，濃香最香了。

師：花香是有濃度的，說得真好！

生：（齊讀：清香、醇香、濃香。）

師：還有這樣的詞語嗎？

生：小小子。（眾笑）

師：你們笑什么？

生1：“小小子”是寫人的。

生2：是指小伙子的。

師：是小伙子嗎？

生：是小男孩。

師：“小子”與“小小子”一樣嗎？

生：（笑）小子是罵人的，小小子是喜歡人的。（眾大笑）

師：那你是小子還是小小子？

生：我是小小子。（眾大笑）

師：稱“小小子”表示親昵、喜歡。稱“小子”就有點(diǎn)看不起人的意思了。話要說清楚、明白，對嗎？

師：這篇課文中重疊的詞特別多，同學(xué)們要深入體會這些詞包含的不同意思和表達(dá)的不同感情。先默讀體會，再選擇一個自然段，讀給大家聽。

（賞析：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和后文進(jìn)行理解，聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行思考，聯(lián)系自己已有的知識進(jìn)行拓殿，在真心的贊揚(yáng)和幽默的對話中，真正讓學(xué)生去體會語言文字，學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。深入了文本，教師不再是“鋪路”，而是“跟隨”，撿拾精彩錦上添花，撿拾遺漏且行且補(bǔ)。）

【教學(xué)賞析】

薛老師這一詞語教學(xué)片段，讓我想起時下常說的“語文味”，語文味到底是一種什么味？是詩味？情味？還是……其實(shí)，語文課要上出“語文味”，必須抓住“語言”不放。語言內(nèi)容的感悟與語言形式的賞析，是語文教學(xué)的一體兩翼，離開了語言內(nèi)容，語言形式的賞析更成為無本之木；舍棄了語言形式，語言內(nèi)容的感悟就失之依附。在這一課的疊詞教學(xué)中，薛老師讓學(xué)生在感受詞語內(nèi)涵、詞語意象、詞語情感的同時，還引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用詞語描寫景物和表達(dá)情感的技巧，這才是真正的語文味。正如薛老師所說：“一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。”

作者單位

山東省淄博市淄川區(qū)洪山小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇