運(yùn)用多媒體 優(yōu)化閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能使抽象的語言具象化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，而有效突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”興趣是由外界事物的刺激而使個(gè)體產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于五彩斑瀾、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，其景其物仿佛觸手所及，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，能收到事半功倍的效果。

如教學(xué)《走進(jìn)麗江》（文中例子均是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文社s版四年級下冊課文），多數(shù)學(xué)生沒有看到過麗江古城的奇特風(fēng)貌，對課文中的描述缺乏感性認(rèn)識。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我說：“同學(xué)們，今天老師帶大家到麗江古城去旅行”。然后在屏幕上展示麗江古城美麗的風(fēng)景。在優(yōu)美抒情的納西古樂聲中，神秘的摩梭人，綿延起伏、峰峰相連的玉龍雪山，“家家溪水繞戶轉(zhuǎn)，戶戶垂柳賽江南”的神奇風(fēng)貌把學(xué)生學(xué)學(xué)吸引住了。他們眼盯屏幕，耳聽優(yōu)美的納西古樂，完全浸在多媒體營遷的氛圍中，為閱讀理解課文內(nèi)容做了鋪墊。

二、展示場景，突破難點(diǎn)

閱讀活動是讀者在感知文章語言符號的基礎(chǔ)上，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過思維而掌握文章所表達(dá)的思想的過程。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的語境，會對學(xué)生的文本感悟產(chǎn)生一定的阻礙作用。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中寫道：“作者胸有境，入境始與親。”情緣境生，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本特定的意境中，讓學(xué)生緣境察情，產(chǎn)生共鳴。

如，《地震中的父與子》第4至10自然段講述了父親堅(jiān)持不懈地挖掘廢墟，苦苦尋找兒子的過程。這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。地震災(zāi)難離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難體驗(yàn)到地震后這對父子骨肉分離的傷痛。我運(yùn)用多媒體播放了一段地震的錄像，直觀、形象的場景，縮短了時(shí)空距離，一下子把學(xué)生帶到1994年地震中的洛杉機(jī)，學(xué)生仿佛置身于這個(gè)巨大的災(zāi)難中，從而加深了對文本中所描寫的情景的感悟，使父親的形象逐漸豐滿起來，在這種特殊情境中表現(xiàn)出來的父愛也越發(fā)沉甸甸。多媒體的有效運(yùn)用，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、審美感知，陶冶情操

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”審美感知是對于能夠引起愉悅的副手完整形象的反映，感知美是審美進(jìn)程的起點(diǎn)，學(xué)生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。在閱讀教學(xué)中，如果能運(yùn)用多媒體把課文中描寫的美好事物直觀形象地展現(xiàn)出來，學(xué)生就能深刻感知審美對象，產(chǎn)生美好情感，陶冶其情操。

如《桂林山水》一文的作圍繞“桂林山水甲天下”這一中心，生動形象地描繪了桂林山水的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對桂林山水無限的情和愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對桂林的“山”和“水”沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對桂林山水的“情”也難以激發(fā)起來，而借助多媒體（按電視散文的方法制作），配收動呼的抒情音樂，讓學(xué)生邊看邊聽邊有感情地朗讀課文，學(xué)生就能在感知桂林山水美好風(fēng)光中深入體驗(yàn)“舟行碧波”之景，感悟“人在畫中”之情，感受課文的意美、音美、形美，在寬松愉悅的氣氛中得到美的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

四、適時(shí)引導(dǎo)，表達(dá)情感

文章不是無情物。一篇文情并茂的課文，情能感人，情能移人。在學(xué)生熟讀課文，對作者表達(dá)的情感有了真切的體驗(yàn)后，教師趁熱打鐵，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢，適度拓展作者描寫之物、之景、之事、之人，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，展開合理想象，或口頭或書面抒發(fā)自己的情感/

如教學(xué)《鳥的天堂》一文，在學(xué)生弄清了鳥兒有這么好的生活環(huán)境和鳥的原因后，教師用多媒體展示大榕樹之美和眾鳥紛飛的熱鬧場景，讓學(xué)生展開想象，盡情抒發(fā)對大自然的贊美之情，充分表達(dá)保護(hù)自然環(huán)境應(yīng)盡之責(zé)。

教學(xué)媒體作為一種教學(xué)工具，是為教學(xué)服務(wù)的，它一出現(xiàn)在語文課堂，就顯示其生命力。但是，濫用多媒體教學(xué)手段也不利于閱讀教學(xué)。我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在設(shè)計(jì)上下功夫，適時(shí)適量地運(yùn)用，使其更有效地為教學(xué)服務(wù)。

作者單位

陸良縣三岔河鎮(zhèn)擺羊河學(xué)校

◇責(zé)任編輯：陳翀◇