復習有方

案例：

臨近期末，發現學生常常在玩“腦筋急轉彎”，他們總是千方百計找一些很難的題目力圖考倒對方。竟有幾個學生來考我，看到我答錯或者答不出來，開心得不得了。由此我萌發了一種想法，要是讓學生自己出試卷考自己，那會不會也這么積極呢？能不能淡化復習的郁悶氛圍呢？于是我改變計劃，在這方面做了一些嘗試。

因為學生已經歷多場測試，對于試卷的體例相當清楚，只需對試卷的內容和難易程度適當引導。為此，我用課堂時間專門給予輔導，以兩個單元為一個章節，把其中所需要掌握的知識點梳理一遍，分為基礎知識、閱讀理解和習作練習三個部分，讓學生成績相差不大的學生結對互相競爭。試卷上可寫明出卷者姓名，答卷者姓名，互相挑戰，并且要求給出參考答案，以便評卷改錯。對于最佳試卷，將張貼在教室里供全班同學學習。也許是因為新鮮，也許是因為有獎勵，學生積極性很高。恰逢周末，就以此為起點，以后每周一份吧。

第二周周一一大早，全班每個同學都把自己出的試卷交到我這兒，我利用兩天時間分別核查，適當修改，隨后對學生“結對”作出建議。周三時，用兩節課的時間進行全班測試，之后用一節課的時間讓出卷者給答卷者評改并糾錯。盡管學生所出試卷略顯稚嫩，深淺不一，但如此反復，加上老師的引導，越往后越好，競有些樂此不疲了。有的孩子等不及老師對章節知識點的講析梳理，就自己積極主動去做了。

反思：

語文學科的復習，容易走兩個極端：一是認為復習就是將學過的知識溫習一遍，把做過的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生感到機械枯燥、味同嚼蠟；二是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，學生忙于做、聽、抄、背，教師忙于講、改、評，師生均有身心俱累、不堪重負之感。這兩種方法學生都處于被動地位，雖然忙忙碌碌，但學習效率低下。學生自己出題考自己，不僅培養了主動性，還提高了靈活運用知識的能力，鍛煉了思維。考自己出的試卷，學生都想超越同學。如果對方做錯了，還要負責把這道錯題講解給對方聽，在競爭中又有互助，利于學生形成好的品質和鞏固所學知識。

新課程改革的重點之一是要改變學生的學習方式，倡導學生應用“主動參與、樂于探究、交流合作”。在這一精神的指導下，筆者對期末復習做了以上嘗試。實踐證明，這一復習方式不僅能提高復習課效率，而且對提高學生自主學習能力、反思性學習能力、交流合作能力等也有很好的效果。這種復習體現為師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。

作者單位

曲靖市麒麟區北關小學

◇責任編輯：劉嶺南◇