古詩詞教學中把主動權交給學生的一些做法

古詩詞是我們中華民族的藝術瑰寶，也是古代文學史上一顆璀璨的明星。它生動凝練的語言，優美的韻味，廣袤深遠的意境，豐富的情感給欣賞者以美的享受。但古詩詞的創作年代距離我們久遠，且其形式及遣詞造句等與現代漢語有很大的差別。因此，學生學起來困難較大，興致不高。學生一旦失去“興趣”，就很容易產生審美疲勞，在詩詞鑒賞的海洋中“膩”死。但為了應付考試，學生又不得不學，因而許多學生轉而依賴教師的教學。事實上，現今不少教師對詩詞的教學大多實行三部曲——“讀—理解—背誦”，千篇一律，毫無新意。日子久了，學生懶于思考，只是一味地接受，一味地死記硬背。于是乎，教師越教越吃力，學生越學越乏味。

如何改變這種現狀，讓教師教得輕松，學生學得愉快？筆者認為關鍵是調動學生的主動性。簡言之，就是：教師別包辦，放手把主動權交給學生。學生的主體作用得到了充分發揮，學習的積極性高漲，學習的效果就明顯。下面談談我的一些做法。

交權之一：課前大搜集

所謂的“課前大搜集”其實是課前熱身運動，即明確了教學任務之后，讓學生搜集即將要學的詩詞的有關信息，包括作者簡介、寫作背景、詩詞選自的詩集、人們對這首詩詞的評價等。搜集信息的渠道不做具體要求，到圖書館查、上網搜索、請教教師，甚至與作家對話等，都可以，只要能夠搜集到相關資料即可。對于所搜集到的資料的多少也不做硬性規定，只要學生能夠搜集到資料，無論多少都可以。這沒有具體任務的“大搜集”反而激起學生的興致，他們“八仙過海，各顯神通”。如曾經有一名學生在學杜甫的《 茅屋為秋風所破歌 》之前，搜到了許多有關杜甫的信息，包括杜甫的經歷、杜甫創作的四個時期、杜甫的儒家思想核心、杜詩的風格、杜詩對后世的影響等。他還對杜甫的詩進行了分類，特別收集了杜甫的“史詩”：《 月夜 》《 春望 》《 聞官兵收河南河北 》《 登高 》《 望岳 》……這樣的信息容量大，學生對杜甫及其詩歌的了解深透，學起杜詩來就容易多了。

“大搜集”有個環節千萬別忘了：給學生一點時間，讓他們交流搜集到的信息，發揮集體力量，增加信息量。

交權之二：多元化朗讀方式

朗讀是古詩詞中一個重要的環節。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見朗讀的重要性。許多教師也很注重學生的朗讀能力的培養，但方法大多是“范讀—聽錄音—學生讀”，方法單一。學生只是機械地讀，麻木地背，興致不高。筆者認為歌詞的朗讀方式可多元化，除了齊讀、小組讀、個人讀外，還可以開展各種有趣的活動，如把相同的一首詩進行朗讀比賽，看誰更能讀出詩的韻味；或讓學生自己選擇最拿手的詩詞進行朗讀展示；或男女生較量，小組之間較量；或者可以進行對詩，甲讀上半句，乙對出下半句；還可以選一首古典音樂讓學生進行配樂朗讀；甚至來個詩歌擂臺賽，選舉擂主，發給獎杯，下次詩詞學習時讓學生攻擂，易擂主的交接獎杯等。有個細節語文教師不妨試一試，即教師參與到學生的競賽當中，有時故意出點差錯，放手讓學生勝出，提高學生的自信心，激發他們的學習勁頭。

這樣的多元化活動，學生朗讀興致高漲，在不知不覺中熟讀成背，何樂而不為？

交權之三：讓學生當“教師”

古詩詞的學習不僅僅是讓學生會讀會背幾首詩詞，而是應該讓學生能達到一定程度的鑒賞水平。為了達到這個目標，以往我們是首首精講，句句分析，帶著學生去理解、去感悟，學生在教師的引領下被動地接受知識，結果是教師疲勞，學生厭倦。

何不嘗試一下轉換師生角色，學生當教師，教師降為學生。也許你會有疑問：以學生的欣賞水平能當教師嗎？當然，要上好一節課首先要備好課，筆者經過自己的實踐，認為做好下面三步可讓學生當教師：第一步，讓學生明確學好一首詩詞應該掌握哪些知識點。第二步，讓學生根據詩詞要掌握的知識點對詩詞進行自我理解分析，必要時給學生推薦及提供參考書。第三步，是關鍵，“教師”便是在這一步產生的，即分小組進行集體備課，對各組員在自我理解分析中得到的信息進行整合歸納，完成教學設計，并推薦“教師”代表。不是說“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”嗎？何況每個小組不止三個學生呢。這三步做好了，“學生教師”就可以上課了。

語文版的教材中古詩的課文中一課有五首詩詞，可把全班同學分為五個小組，每個小組負責一首詩（詞）的教學。

轉換授課方式，實際上體現的是教學觀念的轉變，從原來的教師把持話語權，變為讓學生主宰說話權。以往我們教師絞盡腦汁地研究文本，挖空心思地設置問題，但很多時候學生并不買賬，聽講時不認真思考，作答時不認真審題。這樣一變換角色，學生興趣提升了，一改上課的沉悶被動，紛紛活躍起來。而且，角色轉換既促使了學生深入文本進行思考探究，還促使了學生在主動思考中去歸納鑒賞方法，又培養了學生的概括能力、組織能力、表達能力，這難道不是語文教學所追求的嗎？

交權之四：多樣化的拓展活動

古詩詞的教學，不能只停留在課本知識的層面上，更應該激發學生的創新意識，挖掘學生的創造潛力，且使他們的個性都得到張揚，能力得到提高。開展多樣的拓展活動是最好的手段。教師要做個有心人，發揮教材的優勢，激發學生的興趣熱點、思維活點，積極開展拓展活動，促使學生主動發展。教師要讓學生全方位地動起來——說、寫、唱、跳、演、畫、玩等，讓學生充分發揮各自的才能，提高語文素養。如學了馬致遠的《 秋思 》，有個學生仿照著寫了下面這首詩：菜園蔗林稻田/小溪魚躍鴨閑/小道柳綠花妍/朝陽露臉/美景盡在眼前。馬致遠《 秋思 》中用九種景物（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬）來渲染悲涼的氣氛，且韻腳“鴉、家、馬、下、涯”押a韻。這名學生學習馬致遠的寫法，也用九種景物（菜園、蔗林、稻田、小溪、魚、鴨、小道、柳樹、花）來描繪鄉村太陽初升的美景，但感情基調完全改變了，《 秋思 》抒發的是游子思鄉的愁情，而學生的這首習作抒發的是熱愛農村美景的喜情。更可貴的是也注意到押韻，韻腳“田、閑、妍、臉、前”押an韻，讀起來很有韻味。這樣一仿寫，不僅加深了對原詩的理解，提高了寫作水平，更發展了學生的創造力。

除了仿寫，還可以畫詩、改詩、演詩、續寫等。如學了岑參的《 白雪歌送武判官歸京 》，學生拿起手中的畫筆畫出了一幅北國風光圖：大雪紛飛，大地一片雪白，光禿禿的樹枝上掛滿了潔白的雪花。真可謂“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。學了《 十五從軍征 》后，可讓學生用記敘文改寫這首詩，把老兵回鄉過程中的所見所聽所感寫下來。杜甫的《 茅屋為秋風所破歌 》可讓學生改編為課本劇進行表演。

經過這樣的拓展活動，學生不僅對文本有更深的理解，更重要的是調動了積極性，發揮了個性才干，培養了創造能力。

蔡元培先生說過：我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究。這句話的意思很明了，就是讓我們在教學中要善于把主動權交給學生。

當然，把主動權交給學生并不代表教師完全放手，不管不理。教師的主導作用還是要體現的。整個教學過程教師都必須時刻關注，暗地里調控。如發現學生朗讀停頓不恰當時，及時糾正；“學生教師”講課時的錯誤也須更正，講不到的知識點也須補充；遇到“學生教師”一上講臺說不出話也要激勵幾句；拓展活動也須對學生進行指導，等等。

古詩詞的瑰美，美在它的韻味，美在它的精辟，美在它的袤廣深遠的意境，而我們的教學，就是要讓學生去感受它的美，去品味它的美，那就放手把主動權交給學生，讓學生做自己學習的主人吧。

（作者單位：玉林市玉州區名山初中，廣西 玉林，537028）