美國幼兒教師教育標準對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

一、美國幼兒教師教育標準概述

（一）美國幼兒教師教育五項核心標準

美國幼兒教師教育標準是全美幼兒教育協(xié)會（The National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）開發(fā)的。全美幼兒教育協(xié)會為培養(yǎng)幼兒職業(yè)從業(yè)人員的高等教育計劃設計指南，美國幼兒職業(yè)的從業(yè)者包括兒童早期教育專業(yè)人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預備教師、助手、指導者、家庭訪問者、兒童發(fā)展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，它適應了不同層次、不同領域的幼兒職業(yè)從業(yè)候選人的教育與訓練要求，并包含了五項幼兒職業(yè)從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標準。

標準一：能夠促進兒童的發(fā)展和學習。要求幼兒職業(yè)候選者，應能利用他們對幼兒的特征與需要、兒童發(fā)展與學習等方面相互影響的理解，為兒童創(chuàng)建健康的相互尊重的支持性和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。

標準二：能夠構建家庭和社區(qū)的關系。幼兒職業(yè)候選者應該知道、理解并重視兒童的家庭和社區(qū)的復雜性、重要性，能夠利用這種知識，創(chuàng)造支持性的、讓家庭具有自主性的、相互尊重的交往關系，并因此讓所有家庭都能參與其孩子發(fā)展與學習的活動之中。

標準三：能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估。幼兒職業(yè)候選人需要知道并理解評價的目的、好處和作用。能夠了解并應用負責任的方式和與家庭及其他幼兒職業(yè)相協(xié)作的方法，通過系統(tǒng)觀察、建立檔案和其他有效的評價策略，對兒童的發(fā)展與學習產(chǎn)生積極的影響。

標準四：具有開展教與學活動的相關知識和能力。幼兒職業(yè)候選者能夠整合有關家庭和兒童的知識，協(xié)調他們與家庭、兒童的關系；他們通過對有效的有關教與學的方法和知識，整合有關學術科目的設計與實施的知識及評價經(jīng)驗，進而積極促進所有幼兒的發(fā)展和學習。

標準五：應成為一名專業(yè)人士。幼兒職業(yè)候選者，應能把自己看作幼兒職業(yè)的一員并按照這一角色要求來指導其行為。知道并能履行幼兒職業(yè)倫理準則和其他有關幼兒職業(yè)實踐的標準。他們應是持續(xù)性的、協(xié)作性的學習者，他們能夠通過整合源于多種資源的知識，做出明智的決定，并能夠倡導一種健全的幼兒教育實踐和政策。

（二）美國幼兒教師教育應具備的六大普通知識

1．語言和讀寫知識的準備標準

幼兒專業(yè)候選者應擁有廣泛的、以研究為基礎的語言和讀寫方面的知識、技能。如能夠促進幼兒探索自己的環(huán)境，為學習閱讀和寫作培植概念、經(jīng)驗和語言等方面的基礎等。

2．藝術知識的準備標準

藝術知識領域包括音樂、創(chuàng)造性活動、舞蹈、戲劇和美術。兒童在學會說話之前，就開始活動、做手勢，能夠對顏色、聲音和韻律做出反應。早期兒童教育專業(yè)的候選人，通過藝術知識的準備，為幼兒提供高質量且富有意義的藝術經(jīng)驗具有重要意義。

3．數(shù)學知識的準備標準

幼兒專業(yè)候選人應有數(shù)學知識的準備。但必須認識到，對幼兒而言，有關數(shù)學知識的概念和技能（包括計算、代數(shù)、幾何、測量、數(shù)據(jù)分析和概率等知識內容領域和問題解決、推理和證據(jù)、聯(lián)系、交流、表達法等過程領域）都只能是發(fā)展的、適當?shù)摹Ｓ變航逃咭獙⑦@兩個領域聯(lián)系起來，促進幼兒數(shù)學的教與學。

4．身體鍛煉和體育知識的準備標準

對幼兒而言，活動和探究他們身體的能力是早期學習的基本要素。早期兒童教育專業(yè)的候選者對幼兒實施高質量的、有意義的身體鍛煉和體育具有重要意義。在該領域，早期兒童教育專業(yè)的準備標準要求未來的幼兒教師能夠根據(jù)兒童的年齡和其他特征，達到積極促進幼兒各項經(jīng)驗的目的。

5．科學知識的準備標準

雖然幼兒的探究行為不系統(tǒng)，表達的思想和問題也不夠科學，但是幼兒對動手探索的強烈好奇心和喜好帶給他們的經(jīng)驗遠遠多于成熟的科學家。幼兒利用科學調查所提供的獨特的探索自然現(xiàn)象的機會，培養(yǎng)對科學的情感，構建、理解核心科學概念。所以，早期兒童教育專業(yè)的候選者為幼兒提供高質量、有意義的科學經(jīng)驗十分重要。

6．社會知識的準備標準

全美幼兒教育協(xié)會的早期兒童教育專業(yè)準備標準認為，社會研究領域向幼兒教育提出了特殊的挑戰(zhàn)。社會研究的一些核心概念在時間和空間上是抽象的、遙遠的，因此，為兒童的興趣和認識（理解）提供許多親身的經(jīng)驗是困難的，但又是必須的。早期兒童教育專業(yè)的候選者要學會為幼兒提供高質量、有意義的社會研究經(jīng)驗。由于社會研究領域十分廣泛，全美幼兒教育協(xié)會的早期兒童教育專業(yè)準備標準提出幼兒教師教育在該領域，應以達到促進幼兒在地理、歷史、經(jīng)濟、社會關系等方面經(jīng)驗的增加為目標。

二、對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

美國幼兒教師教育標準具有適用范圍廣泛，知識、能力、倫理要求并重，體現(xiàn)新的教育理念等特點。在普通知識教育方面涉及自然、社會和人文等多個領域，體現(xiàn)了美國社會對幼兒教師和其他從業(yè)人員廣博的知識的要求。由于社會和教育發(fā)展的差異，我們不能照搬美國幼兒教師教育標準，但這對于思考我國幼兒教師教育如何進一步改進幼兒教師的普通知識結構，對促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到啟示作用。

（一）盡快制定我國幼兒教師教育標準，充分反映當代新的教育理念

目前，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標準，有關幼兒教師教育的規(guī)格問題，一般在相應的師范教育教學計劃中附帶說明。國家教育委員會在1995年發(fā)布了《 三年制中等幼兒師范學校教學方案（試行）》，其第一部分培養(yǎng)目標與規(guī)格，分別從思想、知識、技能，基本能力，身心素質等三方面對幼兒教師的培養(yǎng)標準作了附帶說明。即使如此，這些標準已經(jīng)不適用于目前的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。因為目前大量中等幼兒師范學校已經(jīng)改制、升格、合并，三年的中等幼兒教師教育基本上被各種形式的大專及本科幼兒教師教育方案所取代，標準的制定只從幼兒教師候選人自身的成長角度考慮，很少從滿足幼兒教育實踐要求的角度來思考。因此，盡快修改并單獨制定專門的幼兒教師教育標準，已成為我國當前幼兒教育改革與發(fā)展的重要工作。

同時，我國在考慮制定幼兒教師教育標準時，應充分吸收和反映當代新的教育理念。縱觀世界教育發(fā)展的趨勢，從全民教育、全納教育，到多元文化教育，代表著未來教育發(fā)展的共同方向。我國幼兒教師教育標準的制定，要適應這些未來教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)出前瞻性。

（二）具備普通知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提

幼兒教師必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力， 成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。這種能力的獲得，要求幼兒教師具有較為廣博的知識準備。從美國幼兒教師普通知識的標準來看，注意到了人文、自然、社會等知識領域的平衡，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。相比較而言，我國目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程方案，比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，有些知識領域則比較輕視。我國要制定幼兒教師普通知識標準，其設定主要有兩種方法：其一，是以某一知識領域的基本概念和結構為線索，確立哪些知識和技能是早期兒童專業(yè)的準備者必須掌握的；其二，是以幼兒的發(fā)展需要為坐標，描述某一知識領域滿足幼兒發(fā)展需要的準備標準。我國的普通知識教育標準，應圍繞早期兒童專業(yè)的候選者怎樣利用各個普通知識領域促進幼兒的發(fā)展，來確定普通知識教育的標準。

（三）創(chuàng)設和諧的幼兒園管理制度，搭建教師成長的平臺

幼兒園的管理制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等都對教師專業(yè)化成長起到關鍵性作用。當前，社會上人們對教師是否已經(jīng)成為一門專業(yè)還是存在質疑的，這意味著教師這一職業(yè)還有必要沿著完全專業(yè)的要求繼續(xù)其專業(yè)化的進程，以達到完全專業(yè)的狀態(tài)。因此，需要每位教師通過不斷追求專業(yè)發(fā)展，共同努力實現(xiàn)這一目標。幼兒園不僅要創(chuàng)設良好的人際氛圍和教師評價方式、良好的教師培養(yǎng)機制，而且要多舉辦專家報告，開展同行交流會，讓教師參與各種短期培訓班等，從而為教師專業(yè)化成長環(huán)境創(chuàng)設更多、更好的途徑，搭建更好的發(fā)展平臺。

（四）提升專業(yè)理念，追求專業(yè)化成長的更高境界

教育理念是指教師在理解教育工作本質的基礎上形成的關于教育的觀念和信念。就當代教師專業(yè)素養(yǎng)基本要求而言，教育理念為教師專業(yè)行為提供了理性支點，并將作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。幼兒教師的專業(yè)化成長以熱愛孩子、熱愛教育事業(yè)、對工作傾注自己的全部愛心和責任為起點。在得到孩子喜歡和同行的認可后，幼兒教師能否逐步明晰和確立個人專業(yè)發(fā)展目標是關鍵。現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展所關注的不僅是教師在教學方面的成就與貢獻，更關注的是教育教學工作對教師人生的意義。積極的態(tài)度是實現(xiàn)個體持續(xù)發(fā)展的必要條件。教師應以積極主動的態(tài)度來實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

（五）建立健全管理體制和激勵機制，保障教師的專業(yè)發(fā)展

目前，我國急需形成有利于教師專業(yè)成長的政策、法規(guī)和相關制度，例如明確界定教師專業(yè)水平標準的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎勵制度等。教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓的資歷應被確立為專業(yè)內晉升和獎勵的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力的積極性。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權；要使幼兒園成為學習型組織。在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州，730070）