小學(xué)生實驗記錄造假現(xiàn)象的原因及對策

實驗記錄是學(xué)生探究的足跡，是學(xué)生表達、推測、分析得出結(jié)論的事實依據(jù)，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。它能讓教師及時了解學(xué)生科學(xué)探究的深度和探究能力，也是教師評價學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。筆者通過問卷調(diào)查、訪談和隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實驗探究時的記錄存在著造假現(xiàn)象，使搜集的信息不真實、不全面，直接影響了學(xué)生整理信息、分析信息和運用結(jié)論進行解釋的有效性。因此，教師要重視“實驗記錄”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，積極利用各種策略提高實驗記錄的質(zhì)量，促進學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象深刻地理解，以保證學(xué)生的探究是有價值的行為。

一、小學(xué)生實驗記錄造假現(xiàn)象的原因

筆者從學(xué)生的年齡特征和認知特點出發(fā)，對小學(xué)生實驗記錄造假現(xiàn)象進行探索和剖析，發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)生實驗記錄造假現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面。

1．實驗時間不充分

由于實驗研究過程的復(fù)雜性和特殊性，往往會造成科學(xué)探究時間不充分。如果實驗探究不給學(xué)生留有充分的時間，草草收場，不利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)課中，教師始終把實驗探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要部分，而忽視了對實驗結(jié)論的分析，草草了事，導(dǎo)致了學(xué)生對實驗記錄的不重視。教師為了保證課堂的完整性，很多實驗探究活動剛開始就喊停。學(xué)生剛進入探究氛圍，教師就急于要整理材料，沒有給學(xué)生留有充分的記錄時間。實驗時間不充足，匆匆走過場，使得探究只表現(xiàn)為一種外在的形式，這必然促使學(xué)生為了完成探究任務(wù)，對實驗記錄進行造假。

2．記錄方法指導(dǎo)缺失

在課堂上，教師對學(xué)生實驗記錄缺少有效性的指導(dǎo)。有的教師設(shè)計的探究記錄過于繁瑣、復(fù)雜，記錄冗長無味；有的教師設(shè)計的探究記錄要求過于籠統(tǒng)、簡單，讓學(xué)生無從下手。這些因素往往使學(xué)生在記錄時不按記錄單的要求記，有時記錄與觀察實驗的結(jié)果不一致，甚至出現(xiàn)涂改、捏造實驗記錄的現(xiàn)象。這勢必影響學(xué)生實驗記錄的真實性。

3．小組分工不合理

在實驗探究活動中，學(xué)習(xí)小組成員往往進行相應(yīng)的分工，記錄工作由小組記錄員來完成。由于大多數(shù)學(xué)生在實驗時興趣盎然，對實驗記錄不太關(guān)心，因此記錄常常成了記錄員個人的事，其他成員參與太少。長此以往，學(xué)生將會漠視記錄，懶于動筆，在對待科學(xué)問題上容易輕信他人，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正，直接影響著學(xué)生實驗記錄的真實性。

4．學(xué)生盲目從眾

小學(xué)生由于受年齡和認知水平的制約，缺乏追求真實、尊重證據(jù)的意識，他們大多希望實驗出現(xiàn)和自己的假設(shè)相一致的結(jié)果。如果結(jié)果與期望不相符，他們也寧愿否認自己的實驗所得，而以得出與自己期望相符合的答案為榮，對科學(xué)現(xiàn)象視而不見，或者夸大其辭，任意更改實驗記錄。當自己的實驗現(xiàn)象或者結(jié)論與別人不同時，這些學(xué)生往往傾向于別人的結(jié)果，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生的結(jié)果，很容易因從眾心理而改變自己的實驗記錄。這種“人云亦云”、盲目從眾的心理在小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。

此外，還有許多因素會影響學(xué)生實驗記錄的真實性，如教材中的范例，學(xué)生的實驗習(xí)慣、生活經(jīng)驗和原有認識，教師自身對實驗記錄的認識和實驗器材的選擇等。這些因素教師如果處理不當，往往會使學(xué)生在主觀心理的誘導(dǎo)下，為了完成實驗任務(wù)而對實驗記錄進行造假。

二、對小學(xué)生實驗記錄造假現(xiàn)象的教學(xué)對策

實驗記錄是學(xué)生表達探究成果的重要方式，是探究活動的重要環(huán)節(jié)。為了防止學(xué)生的實驗記錄造假，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)對策，引領(lǐng)學(xué)生實事求是地面對實驗中的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生認真負責的科學(xué)態(tài)度和良好的實證意識。

1．引導(dǎo)學(xué)生重視實驗記錄

實驗是學(xué)生探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解釋現(xiàn)象的重要手段。因此，教師要在潛移默化中向?qū)W生滲透實驗記錄的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生善待實驗記錄。這其中也體現(xiàn)著情感、態(tài)度、價值觀的滲透。當學(xué)生自覺珍藏實驗記錄時，那便是科學(xué)教育的成功時刻。

教師要重視學(xué)生的實驗記錄，因為實驗記錄在其探究過程中有著特別重要的功能。這些功能主要包括：

（1）實驗記錄能有效促進學(xué)生探究能力的提高。學(xué)生的探究能力不可能僅靠教師的講解獲得，必須在相應(yīng)的實踐活動中得到發(fā)展。學(xué)生在實驗后形成實驗記錄的過程中，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力都能得到訓(xùn)練。

（2）實驗記錄能促進學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解。記錄本身就是探究的一種證據(jù)。學(xué)生將看到的現(xiàn)象如實記下來，這就是證據(jù)。實驗記錄是將研究對象所蘊涵的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身知識的有效載體。學(xué)生通過實驗，再將自己的發(fā)現(xiàn)進行梳理并記錄下來，這就是主動探究新知識、獲取新知識的過程。

（3）實驗記錄能使學(xué)生的思維更富有邏輯性。學(xué)生在研究過程中想到了什么，能夠通過記錄保存下來。學(xué)生將在實驗中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成口頭語言，此間獲取的信息亦能得到更加完善的處理。

（4）實驗記錄還有助于教師了解實驗活動的進程和學(xué)生的操作能力。例如，可以了解學(xué)生觀察是否全面，方法是否正確，測量是否準確；搜集整理信息、進行合理解釋的能力如何；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極、持之以恒；是否實事求是，能否尊重事實、尊重證據(jù)，等等。由此，教師可及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，或者改變指導(dǎo)策略。

同時，實驗記錄也是評價學(xué)生的一種依據(jù)。所以，我們要充分發(fā)揮實驗記錄的作用，用明確的評價目標引領(lǐng)學(xué)生向理想的探究境界進發(fā)。

2．留給學(xué)生充足的實驗時間

時間是保證科學(xué)探究有效性的一個指標。在實驗探究活動中，教師要減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生留出充足的實驗時間，讓學(xué)生有時間根據(jù)自己的想法去實驗，有時間沉思，探求“知識形成”的過程。給學(xué)生以充足的時間記錄研究成果，感受研究的收獲，這是做好實驗記錄的必要條件。

3．適時指導(dǎo)學(xué)生做實驗記錄

實驗記錄是學(xué)生思維的再現(xiàn)，是探究的一種證據(jù)，能有效促進學(xué)生探究能力的提高，促進學(xué)生加深對科學(xué)現(xiàn)象的理解。實驗記錄是學(xué)生實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，形成科學(xué)概念的重要途徑?？梢姡瑢嶒炗涗浽趯嶒灲虒W(xué)中有著非常重要的作用，是不能忽視的一個環(huán)節(jié)。因此教師在學(xué)生做實驗的過程中，要加強實驗記錄填寫方面的指導(dǎo)。

一份完整的實驗記錄包括以下內(nèi)容：學(xué)生的想法，學(xué)生提出的假設(shè)；學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生實驗的過程；學(xué)生得出的結(jié)論，學(xué)生的自我評價等。教師要在具體的記錄中給予指導(dǎo)。教師可以從實驗記錄的規(guī)范、記錄內(nèi)容的選擇、記錄的方式、記錄語言的提煉等方面進行指導(dǎo)。記錄的方法可以多樣，例如對那些有事實根據(jù)的、體現(xiàn)探究證據(jù)的信息，可以采用文字表達、畫圖表示、圖文結(jié)合、錄音等方法進行記錄。

4．科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

分工合作是科學(xué)課程改革中最基本的理念之一。在實驗教學(xué)中，注意科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提倡人人記錄。讓學(xué)生以小組為單位，對各人的見解進行充分的交流與探討，達到信息與思維共享。當全班性的探討展開之后，學(xué)生進入了第二次交流碰撞，并再次修正自己的記錄，也適當保留個人見解。

在一個學(xué)習(xí)小組中僅設(shè)一名記錄員是不夠的。教師應(yīng)注意定期調(diào)整組員分工，讓小組的每位成員都有機會擔任小組記錄員，使實驗記錄不再成為小組里個別人的事情，從而有效提高實驗記錄的質(zhì)量。

5．采取積極評價

實驗記錄是過程性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對于學(xué)生知識的積累與技能的掌握，對于學(xué)生過程與方法的養(yǎng)成、良好科學(xué)態(tài)度與價值觀的形成都有著積極的意義，是一種很好的形成性評價材料，也是學(xué)生個人成長經(jīng)歷的見證材料之一。在平時教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對實驗記錄單進行整理，這也成為老師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一個依據(jù)。為了提高學(xué)生對實驗記錄的興趣，應(yīng)該將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系中，讓有效的實驗記錄成為學(xué)生科學(xué)能力評價的主要依據(jù)。通過對記錄進行評價，讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵，體驗記錄成功的喜悅，擁有記錄的自信心。

記錄不僅是學(xué)生學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長的真實記錄。因此，教師應(yīng)重視實驗記錄，應(yīng)當適時評價學(xué)生的實驗記錄，根據(jù)記錄的信息及時糾正錯誤或者改變指導(dǎo)策略，并評定相應(yīng)等級作為平時成績的一部分，使學(xué)生感受到自己的點滴進步，增強科學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的科學(xué)精神。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)大彭實驗小學(xué)，江蘇 徐州，221150）