如何通過關愛教育轉化學困生

學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級同學，不能達到預期學習目的的學生。學困生是一個相對的概念，通常這類學生對所學的知識一知半解，遇到問題不善于思考，沒有養成良好的學習習慣。任何一個班級，無論這個班級的生源如何，經過一個階段的學習后，總會出現學困生，這是不可避免的，只不過班與班之間的學困生的水平有所不同而已。

我所在的是一所鄉鎮中學，這里有不少學困生。作為一名班主任，多年來，我通過對所在班級的學困生進行關愛教育，不僅讓他們學有所得，各方面得到長足發展，而且不少人還摘掉了學困生的帽子。下面就談談我的具體做法。

一、弄清學困生產生的原因

要幫助和轉化學困生，首先就要弄清學困生產生的原因是什么。根據我與學生多方面的接觸、了解，并進行相關的社會調查，我認為學困生產生的原因主要有以下幾個方面：

1．家庭教育跟不上

我發現許多學生本來很聰明卻成為學困生，一個重要原因就是他們缺少父母的關愛和正確的教育引導，尤其是那些留守學童。他們的父母或忙于生計，或缺少教育的耐心和方法，使他們養成不良的學習、生活習慣，進而影響了學習，也影響了他們的身心健康發展。

2．教師教育方法不當

某些教師的教育教學方法簡單、粗暴，對學生的缺點不分青紅皂白地責罵，甚至諷刺挖苦，使學生心靈受到不應有的傷害，從而導致對老師產生對立情緒和逆反心理，不肯好好學習。

3．學生過于貪玩

玩是孩子的天性，而過于貪玩就會影響學習。許多學困生的智力并不差，就是因為自制力不強，貪玩，把學習拋在腦后而造成成績差。現在的很多學生都喜歡在網上玩游戲，有的學生玩游戲時達到了“走火入魔”的地步，從而影響了學習。

4．學習方法不當

學生沒能養成良好的學習習慣，不能掌握好的學習方法，比如不會預習，不能對所學過的知識進行很好的復習等。另外，多次考試成績不理想，又缺乏必要的鼓勵和指導，使這些學生失去信心，也影響了學習。

此外，學生個人的一些偶然因素也是使他們成為學困生的原因，比如病假、事假過多，事后又沒能及時把知識補回，造成知識“欠債”；學生對新的任課老師不適應，造成對所學的內容不感興趣，等等。

二、對學困生關愛教育的方法

在弄清學困生產生的原因后，要轉變他們的思想和行動，作為老師，要從多方面進行關愛教育，我的做法主要有：

1．熱心關愛學困生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”“沒有愛，就沒有教育”。愛學生是教師必備的美德，也是教師的天職。如何關愛學困生呢？首先，要熱情幫助他們找到“問題”的癥結。多數情況下，學生一旦學習跟不上就會認為自己笨，不聰明，“我不行”，這是必須解決的思想問題。我告訴學生“我不行”這只是你的想法，并不是事實，只要努力刻苦，或許你比別人學得更好，以此幫助他們樹立信心。其次，我尊重每個學生的人格，努力構建和諧友好的師生關系。即使學生犯了錯誤，我也對其寬容和理解，不諷刺，不挖苦。一般學困生受多種因素影響或多或少有心理障礙，從而容易造成不信任別人、隱藏心里秘密的現象。我走近他們，以朋友方式去和他們交流，讓他們愿意把我當做傾訴對象，從而打開他們心靈之窗，尋找到正確的教育方式。

2．調動學困生的學習積極性

對學困生光有關愛還不行，還要想辦法轉變他們的學習觀念，讓他們掌握正確的學習方法。然而，面對一個班級幾十個成績參差不齊的學生，如何才能充分調動學生，尤其是學困生內在的求知欲呢？我認為通過“激趣—樂學—會學”這個過程，可以達到整體推進，普遍提高的目的。

“激趣”，就是通過各種教學活動，調動學生的思維和積極性，使之對知識產生濃厚的興趣，從而產生內在的學習動機。“樂學”，就是對教師設計的各種教學活動樂于接受，對學習產生一種喜悅感，在一種和諧愉悅過程中學習。“會學”，指學生通過自己的主觀能動作用初步掌握各種學習方法，掌握自學的能力，實現“教是為了不教”的目的，學生的基本素質就會得到提高，學困生的學習方法難題也就迎刃而解了。

下面，就以我所任教的語文課程為例談一下怎樣激趣。

（1）充分發揮教師的主導作用是激發學生學習興趣的前提。要想使學困生對語文產生濃厚的興趣，首先，要求老師必須有較高的綜合素質和業務水平。所以我平時在不斷學習專業知識的同時，還突破學科界限學習相關學科的知識，掌握其他學科的教學技能，并恰當地運用到本學科的教學中去。其次，我還重視新聞時事，關注社會熱點，在教學中選用恰當生動的事例，讓學生的思想跟上時代的脈搏。只有教師自身不斷學習，才能用自己豐富的知識，靈活的教法影響學生、激發學生，從而達到樂學的目的。

（2）靈活多樣的教學形式是激發學困生學習興趣的關鍵。學困生在課堂上感到枯燥乏味，在很大程度上與教師缺乏教學藝術有關。教師用一成不變的教學模式，簡單的說教，會挫傷學生學習的積極性。因此，我對教法進行研究，改革創新，采用適合本校學生的教學方法，力求使語文課教學生動藝術。根據不同的內容、學生的不同特點，或故布疑陣，激發聯想；或創設情境，激情朗讀；或分組競賽，激趣競爭……這樣，不僅整個課堂的學習氣氛調動起來了，提高了課堂教學效率，而且也增強了學困生的學習興趣。

（3）適時給予積極評價是激發學困生學習興趣的重要保證。學困生總希望自己的勞動成果得到老師的肯定和承認，這就要求教師在教學中注意適時給予積極評價。對于他們的課堂表現或者作業，只要做對了，我就及時鼓勵；即使做錯了，也要先肯定他能做了，再指出他的錯誤所在。這樣，學生在教師積極評價的指引下，就會產生“我也能行”的自信心。同時，學生對老師有信服感，就會對老師所傳授的知識和技能報以積極的態度，并產生學習的興趣，慢慢地就養成了愛學習的習慣了。

通過“激趣”環節，學生的學習興趣被充分調動后，就容易達到“樂學”，“樂學”了也就會認真鉆研，認真思考和分析，最終達到“會學”，“會學”了離成功的喜悅也就不遠了，從而達到“激趣—樂學—會學”的良性循環。

三、對學困生教育中需要避免的錯誤

1．偏愛

作為一名教師，一定要公正地對待每一個學生，不能因為學生的家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某些學生，而冷落另外一些學生。要公平地善待每一位學生，不偏愛優生，更不能歧視學困生。學生對偏愛是既敏感又反感的，所以我們要公正地對待每一個學生，只有走出偏愛的誤區，把無私的愛分給每一個學生，這樣才能讓學困生對你產生信任和愛，從而激發出學習的興趣。

2．挖苦

一般地說，學困生對教師有一種膽怯的心理，課堂上怕教師提問，怕教師注視他，課后擔心教師找他。為消除他們的恐懼心理，教師要以期待的目光，溫和的言語，使他們感到教師可敬又可親。心理學研究證明，在教學民主、輕松愉快的師生關系下，學困生的學習熱情才高，對教學過程的參與才能得到顯著加強。如果教師在課堂上挖苦諷刺而傷害了一個學生的自尊心，就會導致這個學生因不喜歡這個教師而厭棄這門學科。所以教師要十分重視師生的情感交流。經常“逗”他們說話，消除他們的恐懼和急躁情緒。這樣他們才能專心致志地聽講，因教師喜歡他，學生會更愛聽他的課，從而對學習產生興趣。

3．冷漠

冷漠是指對他人冷淡漠然的消極狀態。對“學困生”的教育，需要老師用滿腔的愛去感化學生。讓他們感動，感受到老師那博大的師愛！教師如果對他們持冷漠的態度，即使他們偶爾有了進步，也視而不見，或他們一旦做了違紀的事，就馬上以冷眼對之，試問，這樣的老師還怎么能轉化他們呢？面對一個冷漠的老師時間久了，學生就會產生厭學情緒，自信心也會一點點消失，甚至形成孤僻、冷漠的性格，這極不利于學生的健康發展。

（作者單位：岑溪市歸義中學，廣西 岑溪，543207）