等待,是一種內(nèi)心需要

1．《 小人國 》中辰辰“等待”行為的情境重現(xiàn)

在紀錄片《 小人國 》的開頭，我們看到一張正在靜靜等待的稚嫩的臉蛋。四歲半的辰辰從進園起就一直在幼兒園院子里等待一個名叫南德的小男孩，是和她同住一個小區(qū)的好朋友，比她早一年進幼兒園。

辰辰每天來得早，南德每天來得晚，等待南德是辰辰每天早晨的功課。等不到南德，她是不會進屋的，也不和其他小伙伴玩，也不去吃飯，一直在院子里等待，似乎她的世界里只有一個南德。她會給南德帶奶片，在等到南德后，她有時還假裝沒看見他。他倆一起吃飯、一起午睡、一起玩過家家……等待，從夏天到冬天，無論是她感冒流鼻涕，還是刮風下雨下雪，她從不間斷，她的老師們并沒有干涉，有時還陪著她一起等。在了解到她不希望老師陪伴的時候，老師就允許她獨自在門口等待南德，只是在寒冷的時候為她加件暖衣服。一年之后，幼兒園要搬園，南德要到另一個園區(qū)好幾個月，老師耐心地講明原委，辰辰也欣然接受，表示不再等南德，并能夠逐漸適應沒有南德的日子，也交到了新的好朋友。

2．辰辰的性格分析

紀錄片在整個過程中都穿插辰辰的鏡頭，從她等待南德以及與南德的相處過程中，可以看出辰辰的某些性格特征。

執(zhí)著、意志力強。辰辰每天早上在院子里等待她的好朋友南德，而且經(jīng)常是半個小時左右，老師讓她進屋邊吃東西邊玩等南德，她也不肯，就這樣持續(xù)了一年之久。如果南德沒有離園的話，她可能還愿意繼續(xù)等下去。這種無聲的等待需要很大的勇氣和毅力，很多大人常常做不到，更何況是一個四歲半的孩子。

情感細膩、靦腆。辰辰是一個心思細膩的小女孩，比如，她常常從家里給南德帶吃的，吃飯時往南德的碗里夾菜，精心細致地布置她和南德的“家”。同時，辰辰也是個靦腆內(nèi)向的孩子。她與老師和其他小朋友的交談交流并不主動，但在南德面前主動性要強很多；她一直默默地等待南德，可是在等到南德之后，她有時卻假裝沒有看到他；她有時讓老師幫著去接南德。

依賴性較強，適應能力和交往能力較差。辰辰只認準了一個南德，把南德當成她最好的朋友，一起玩游戲，一起吃飯、睡覺，對其他小朋友卻孰視無睹。以上表現(xiàn)說明她的依賴性較強，社會適應能力和交往能力較弱。

3．辰辰“等待”行為產(chǎn)生的原因

（1）等待，是因為有了友誼的基礎。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、有共同的興趣和喜愛的活動以及擁有有趣的玩具的基礎上。[1] 辰辰和南德同住一個小區(qū)，在進入幼兒園以前，她只認識南德一個人，而且南德比她早一年入園，對園內(nèi)的情況比她了解更多。另外，她和南德?lián)碛幸粋€共同的“家”，她是“媽媽”，南德是“爸爸”，“家”里有許多的玩具，包括他倆的“兒子”（玩具狗）和看門狗。這些與南德建立的友誼息息相關，她把南德當成她最要好的朋友，等待南德，是一種簡單純樸的守護方式。

（2）等待，是意志與情感的相互作用。在意志行動中，無論是遇到外部障礙還是克服內(nèi)部障礙，都會引起積極爭取的態(tài)度或消極拒絕的態(tài)度，即產(chǎn)生情感。在情感過程中所發(fā)放的能量受到意志支配時，即可變成行動的動力，去促使人們克服困難，堅持實現(xiàn)目的。[2] 從“你為什么要等南德？”和“他是我的好朋友”的對話中發(fā)現(xiàn)，基于友誼感，辰辰才一直等下去，也正是有了這樣的堅持，才加深了她與南德的友誼。

（3）等待，是一種內(nèi)心需要，使幼兒獲得安全感。辰辰每天都在等待南德，并不是家長和老師的要求，而是出于她的自愿，是她的內(nèi)心需要。新生入園，往往一時不能適應陌生環(huán)境，如有的孩子需要從家中帶毛毛熊、布娃娃等依戀物來幼兒園。[3] 對辰辰來講，南德就是她依戀的同伴，是她入園時唯一認識和熟悉的朋友，她可以從南德那兒獲得安全感。

4．理解需要，找尋方法，最終不再“等待”

辰辰的等待行為是自主自愿的，也是她的內(nèi)心需要。教師不能對幼兒的依戀行為強加制止，否則會引起或加重幼兒的焦慮和不安，但也不能袖手旁觀，可以采取一定的方法，幫助幼兒從單一的同伴依戀逐步發(fā)展到與教師和其他幼兒建立良好的伙伴關系。

（1）理解和允許幼兒的單一同伴依戀行為。幼兒剛進入一個陌生環(huán)境，對某些先前熟悉的人或物產(chǎn)生依戀，以增加安全感是很正常的，是出于其心理安全的需要，教師應該對幼兒的依戀行為表示理解，不能強加抑制。在辰辰一年的等待中，幼兒園的老師并沒有干涉，并沒有強行讓辰辰進教室，而是詢問她的意見，尊重她的選擇，并且在天冷的時候給她加上御寒的衣物，在言行上給予支持，辰辰從老師那兒收獲了愛與尊重。

（2）讓依戀同伴產(chǎn)生對幼兒的認同感和友誼感。依戀同伴對幼兒的認同感和友誼感可以給幼兒身心的慰藉，不至于幼兒因被依戀同伴不理睬或拒絕而產(chǎn)生挫敗感。辰辰對南德的好得到了回報，南德也常常將碗里的飯菜舀給辰辰吃，還會在午睡后自己沒穿好衣服的情況下幫助辰辰穿衣服，辰辰從依戀同伴那兒得到了關愛和友誼。

（3）充分利用幼兒的同伴依戀，保護和培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。在與依戀同伴相處過程中，幼兒會思考如何才能得到同伴的認可和喜歡，如何與同伴建立良好的關系。辰辰等待南德以及在和南德的相處中，我們可以發(fā)現(xiàn)她許多良好的品質(zhì)，比如意志堅強、有耐心、心思細膩等。這些品質(zhì)受到了老師很好的保護和培養(yǎng)，它們將為幼兒的社會性發(fā)展奠定良好的基礎。

（4）在幼兒的依戀過程中，逐漸擴大其交往圈。幼兒的單一同伴依戀有一定的優(yōu)勢，但是如果幼兒長時間依戀某一同伴，會影響他與其他幼兒的正常交往，也會影響他參與活動的主動性。教師可以在幼兒依戀某一同伴的過程中，逐漸增多他與其他小朋友和老師的交往機會，比如在集體活動中，鼓勵他和其他小朋友合作，共同進行某一富有趣味的游戲活動，對游戲中其個人和小組取得的每一個良好表現(xiàn)給予表揚。

（5）抓住適當機會，幫助幼兒減少對同伴的依戀或擺脫依戀同伴。在幼兒基本適應集體環(huán)境并交到一些其他好朋友時，教師可以找尋適當?shù)臋C會，幫助幼兒減少對某一同伴的依戀或擺脫依戀同伴。在幼兒園搬家，南德也要去其他幼兒園時，老師終于找到了機會，向辰辰講明原委，使她接受事實，并逐漸適應沒有南德的日子，并找到了很多其他的好朋友。

（作者單位：西南大學教育學院，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］林崇德．發(fā)展心理學［M］．北京：人民教育出版社，1995：267.

［2］陳幗眉．學前心理學［M］．北京：人民教育出版社，2003：267.

［3］王國珍．孩子愛帶依戀物［J］．幼兒教育，2005（17）.