聯(lián)動式幫扶在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們看到很多頗具創(chuàng)意的課堂設(shè)計或活動設(shè)計，對活躍課堂、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到了很好的推動作用。然而，面對被激活的課堂以及大量學(xué)優(yōu)生的出現(xiàn)，教師往往會忽略班級中的“學(xué)困生”。教師的忽視，容易造成“學(xué)困生”的“邊緣化”，而這又讓“學(xué)困生”最終淪為學(xué)習(xí)中的旁觀者。究其原因，主要還是教師在教學(xué)觀念上沒有改進(jìn)，尤其在如何幫扶“學(xué)困生”上沒有找到合適的辦法。

1．幫扶方案的設(shè)計

有沒有辦法既能使全體學(xué)生都得到最優(yōu)化發(fā)展，又能從根本上幫扶“學(xué)困生”呢？為此我做了多種嘗試，最后發(fā)現(xiàn)，運用聯(lián)動式幫扶手段可以很好地解決這個問題。

我是一名數(shù)學(xué)老師，聯(lián)動式幫扶就從數(shù)學(xué)學(xué)科開始進(jìn)行。具體做法分三步：第一步，根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)成績，我選出六名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生任大組長，由他們負(fù)責(zé)本組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織和成績登記工作；第二步，由大組長在全班范圍內(nèi)依次輪流選擇組員，這樣就把學(xué)生公平、合理地分成了六個學(xué)習(xí)小組；第三步，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)再建立幫扶制度，即大組內(nèi)數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)成績最差的學(xué)生，依次類推，結(jié)成互助對子。

同時，依據(jù)“低起點、密臺階、小步子、勤鼓勵、增信心”的原則建立一系列的考核幫扶制度，由組長負(fù)責(zé)對組員進(jìn)行考評，具體內(nèi)容是：①上課能專心聽講，積極思考，發(fā)言一次加1分。②能及時完成作業(yè)加1分；能正確、及時地完成作業(yè)加2分；小組內(nèi)成員都能及時完成并訂正好作業(yè)每人加5分，如果有學(xué)生沒有及時訂正好作業(yè)，則小組成員每人扣5分。③寫作業(yè)（包括上黑板板演）時，讓“學(xué)困生”解題，負(fù)責(zé)幫扶的學(xué)生在一旁監(jiān)督，隨時畫出錯誤的地方，然后講清出錯的原因，對能夠啟發(fā)“學(xué)困生”進(jìn)行改錯的，雙方每人加2分。④提出一個有價值的數(shù)學(xué)問題或展示一種新穎的解題方法，一次加3分。⑤定期抽查。每周利用一節(jié)數(shù)學(xué)活動課的時間，進(jìn)行組間互查，即互相提問。抽查小組的每一位同學(xué)都要向被抽查小組的每一位同學(xué)提出一個數(shù)學(xué)問題（要求對“學(xué)困生”提出的數(shù)學(xué)問題以書本為主），被抽查小組的同學(xué)能正確回答抽查小組提出的問題的，加1分。⑥在考核時，設(shè)立分層目標(biāo)，對不同的學(xué)生提出不同的考核基數(shù)，只要能夠達(dá)到指定目標(biāo)的即可加5分，超過指定考核基數(shù)1分，就再加1分，多考多得。一周一小評，一月一總評，學(xué)期結(jié)束時得分最多的學(xué)生即可被評為“學(xué)期個人總冠軍”；對得分最多的小組給予“周冠軍小組”“月冠軍小組”的稱號，并及時頒發(fā)喜報和獎品。

一學(xué)期實驗下來，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)有了明顯的提高，課上學(xué)生思維活躍，氣氛和諧。課后，學(xué)生互幫互助、質(zhì)疑問難、研討切磋。上學(xué)期的期末考核中，我班的數(shù)學(xué)及格率為100%，優(yōu)分率達(dá)到80%，在年級中名列前茅。

2．分析與思考

這種聯(lián)動式幫扶方式，把“學(xué)困生”納入所在小組中進(jìn)行幫扶，把個人的成績與小組成績緊緊地聯(lián)系在一起，把個人成績和幫扶對象也緊緊地聯(lián)系起來，讓大家都感到自己多了一份新的責(zé)任，可以有效地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識、進(jìn)取意識和拼搏精神。

這樣的幫扶就幫扶學(xué)生而言，他們的責(zé)任感得到增強(qiáng)，他們感覺到，自己要成功必須幫助小組內(nèi)的其他成員同時獲得成功。他們的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的要求更高了。

這樣的幫扶就幫扶對象而言，一方面有學(xué)優(yōu)生為其第一時間“把脈”，分析出錯原因，督促其及時訂正，有利于他們快速掌握所學(xué)知識。另一方面，這些“學(xué)困生”也擔(dān)心自己學(xué)不好，影響了小組成績，就自我加壓，主動學(xué)習(xí)，因此也逐步養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，由于有提供幫助的學(xué)優(yōu)生在身邊，這也增強(qiáng)了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心。

這樣的幫扶就教師而言，“減輕”了不少工作量。在以往的教學(xué)工作中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煘榱俗龊谩芭鄡?yōu)補(bǔ)差”工作忙得焦頭爛額，只怨自己分身無術(shù)?，F(xiàn)在，教師可以從學(xué)優(yōu)生為“學(xué)困生”圈劃出的錯誤之處即可掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能以點帶面，尋找教學(xué)的切入點，為有效組織教學(xué)工作提供了必要保證。

總之，這種聯(lián)動式幫扶方式能夠帶來多贏的結(jié)果，不僅能使學(xué)生積極地、自覺地學(xué)習(xí)，而且能起到開發(fā)學(xué)生潛能的作用，它讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

（作者單位：通州市英雄小學(xué)，江蘇 通州，226363）