美國(guó)碩士學(xué)位“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者”培養(yǎng)的變革與創(chuàng)新

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育質(zhì)量改進(jìn)的重要因素。在美國(guó)，培養(yǎng)教育管理人才一直被認(rèn)為是各大學(xué)教育學(xué)院義不容辭的責(zé)任，但在近些年來，這種在大學(xué)培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的模式不斷受到各界人士的質(zhì)疑 [1]，在這樣的情況下，探索其他培養(yǎng)模式成為目前的熱門課題。而美國(guó)特許學(xué)校管理機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)碩士學(xué)位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)，在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)歷教育，這在美國(guó)甚至在世界范圍內(nèi)都可以說是一項(xiàng)“新生事物”。本文選取美國(guó)著名的“高技術(shù)學(xué)校”（High Tech High，以下簡(jiǎn)稱HTH）教育研究生院所開設(shè)的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)進(jìn)行剖析，以期為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力提供借鑒。

一、“高技術(shù)學(xué)校”創(chuàng)建教育研究生院的緣由

“高技術(shù)學(xué)校”是近十年來美國(guó)“特許學(xué)校”運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是加州甚至全美國(guó)都有一定影響力的特許學(xué)校系統(tǒng)。所謂特許學(xué)校，是由私人機(jī)構(gòu)或其他團(tuán)體及個(gè)人管理的美國(guó)公立學(xué)校，學(xué)校公立性質(zhì)不變，但通過契約或合同，政府將學(xué)校的經(jīng)營(yíng)權(quán)交給了上述機(jī)構(gòu)、團(tuán)體或個(gè)人，以打破傳統(tǒng)公立學(xué)校的“惰性”，提高公立學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效率。“高技術(shù)學(xué)校”，2000年創(chuàng)建于加利福尼亞州的圣地亞哥市，由該地區(qū)工商界和教育界人士共同創(chuàng)辦，涵蓋了基礎(chǔ)教育12個(gè)年級(jí)的學(xué)校系統(tǒng)。“高技術(shù)學(xué)校”力圖通過一種綜合的、項(xiàng)目本位的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為造就適應(yīng)美國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才奠定知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

“高技術(shù)學(xué)校”目前正處于方興未艾的發(fā)展之中。在愈來愈注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的美國(guó)教改背景下，作為特許學(xué)校系統(tǒng)的“高技術(shù)學(xué)校”取得不菲的成績(jī)：每年其高中畢業(yè)生百分之百進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府深造，有80%的畢業(yè)生就讀于四年制的大學(xué)，其中就包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等著名大學(xué)。將近一半畢業(yè)生成為其家族內(nèi)的第一代大學(xué)生，且近1/3的畢業(yè)生進(jìn)入自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域。在國(guó)家規(guī)定的科目考試中，“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)生取得的平均分在整個(gè)加州地區(qū)是最高的；在動(dòng)手能力和信息技術(shù)能力方面，“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)生也遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比其他學(xué)校的同齡人強(qiáng)得多。[2] “高技術(shù)學(xué)校”因而被當(dāng)做特許學(xué)校改革成功案例的典型。

2006年1月，加利福尼亞州教育委員會(huì)（California State Board of Education）授予“高技術(shù)學(xué)校”第一個(gè)州范圍內(nèi)的特許權(quán)（Statewide Benefit Charter）。根據(jù)該委員會(huì)的規(guī)定，“高技術(shù)學(xué)校”有義務(wù)每?jī)赡曛辽匍_辦一所新的特許學(xué)校。[3] 在這樣的情況下，為了滿足“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校規(guī)模不斷發(fā)展對(duì)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者方面的急切需求，誠(chéng)如“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校首席運(yùn)營(yíng)官（Chief Operating Officer）杰德華萊士（Jed Wallace）的一份報(bào)告中指出的那樣：“加州地區(qū)其他培養(yǎng)教育碩士的模式不會(huì)提供‘高技術(shù)學(xué)校’學(xué)校所倡導(dǎo)的在教學(xué)方法上的課程。因此擁有我們自己的研究生院，能夠使我們基于‘高技術(shù)學(xué)校’學(xué)校所倡導(dǎo)的教學(xué)和設(shè)計(jì)理念上培養(yǎng)我們自己的碩士學(xué)位的教育工作者。”[4] 此外，由于“高技術(shù)學(xué)校”已經(jīng)擁有了認(rèn)證資格證書授予權(quán)，出于更好地進(jìn)行教師培養(yǎng)和資格認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和由教師資格證書所代表職業(yè)教育兩者的結(jié)合，達(dá)到非學(xué)歷教育到學(xué)歷教育的飛躍的種種考慮，于是，2007年9月，“高技術(shù)學(xué)校”組建了自己的“教育研究生院（Graduate School of Education，簡(jiǎn)稱GSE）”。“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校教育研究生院是加州近二十年來首次開辦的第一所教育研究生院，也是美國(guó)境內(nèi)目前為止唯一的一所將研究生教育嵌入12個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)當(dāng)中的研究生院。該研究生院職責(zé)除了專門進(jìn)行教師的培養(yǎng)和認(rèn)證工作外，還開設(shè)了“教師領(lǐng)導(dǎo)”和“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”兩門研究生層次的課程。本文主要對(duì)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析和探討。

二、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的概況

1.“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與入學(xué)條件

“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)是在2008年秋季開設(shè)的，該課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)從事學(xué)校運(yùn)作和管理的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者，從而保證“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校系統(tǒng)能夠在自己獨(dú)特的教育理念下得以有序和長(zhǎng)久的發(fā)展。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與“高技術(shù)學(xué)校”教學(xué)理念的四個(gè)原則是相契合的，即注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、建立與成人世界的聯(lián)系、完成一般的智力任務(wù)和讓教師成為教育的設(shè)計(jì)者，這四者構(gòu)成了“高技術(shù)學(xué)校”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向。此外，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也是與“洲際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)照聯(lián)盟”（the Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）所設(shè)定的六大領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)相符合的，即未來愿景（Vision）、學(xué)校文化、組織管理、家長(zhǎng)和社區(qū)參與、道德規(guī)范（Ethics）、社會(huì)環(huán)境（Societal Context）。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)將這些標(biāo)準(zhǔn)嵌入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置等。具體而言，“高技術(shù)學(xué)校”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)包含了六項(xiàng)內(nèi)容：

（1）面對(duì)組織與社會(huì)的不斷變化，在許多股東參與和有限資源的復(fù)雜環(huán)境下，幫助領(lǐng)導(dǎo)者有效管理城市學(xué)校。

（2）幫助領(lǐng)導(dǎo)者立足于“高技術(shù)學(xué)校”設(shè)計(jì)原則上，形成個(gè)人的教育哲學(xué)和方法體系。

（3）把領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)成為能力較強(qiáng)的學(xué)校建設(shè)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師及學(xué)校變革的推動(dòng)者。

（4）培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)計(jì)并執(zhí)行一個(gè)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的能力，通過該計(jì)劃能夠幫助學(xué)生在學(xué)校之外的成人世界中，以“項(xiàng)目本位”的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)來發(fā)展其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

（5）培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)和發(fā)展一個(gè)具有個(gè)性化的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。

（6）幫助領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對(duì)特殊或者說在教育上處于不利地位學(xué)生群體的不平等受教育機(jī)會(huì)的挑戰(zhàn)。

“高技術(shù)學(xué)校”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)教育碩士學(xué)位課程的招生條件注重對(duì)申請(qǐng)者的語言能力、教育管理工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)反思和規(guī)劃能力以及大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)等的考察，擁有5年以上教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)者將會(huì)被優(yōu)先考慮錄取。該專業(yè)具體入學(xué)條件與程序項(xiàng)目中，需提交一份大學(xué)成績(jī)單、一份攻讀該專業(yè)的申請(qǐng)表。并附帶一份簡(jiǎn)歷，一份未來職業(yè)規(guī)劃書；兩份推薦信，其中一份必須來自當(dāng)前或先前雇主；具有較強(qiáng)書面和口頭英語能力的證明書；兩篇論文：一篇是關(guān)于如何界定“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的，另一篇?jiǎng)t闡述通過該專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)，希望在哪一特定領(lǐng)域成長(zhǎng)為優(yōu)秀學(xué)校管理與教育領(lǐng)導(dǎo)者。當(dāng)滿足上述條件并通過了資格審查后，申請(qǐng)者還需要接受“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院組織的面試，面試合格者才能進(jìn)入“教師領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)學(xué)習(xí)。

2．“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的學(xué)程與課程設(shè)置

“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的學(xué)制為兩年。第一年的學(xué)習(xí)在“高技術(shù)學(xué)校”系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)員一方面學(xué)習(xí)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的課程，另一方面作為學(xué)校管理實(shí)習(xí)人員跟從一名資深學(xué)校董事參與學(xué)校管理活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃；第二學(xué)年在所工作的學(xué)校內(nèi)實(shí)施自己設(shè)計(jì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃，不定期參加“高技術(shù)學(xué)校”舉辦的領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)，并完成該專業(yè)的各項(xiàng)畢業(yè)要求。

無論“高技術(shù)學(xué)校”本部學(xué)校的學(xué)員，還是其他外部學(xué)員，第一學(xué)年伊始，“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院為每位學(xué)員都建有電子檔案袋，學(xué)員從第一學(xué)年開始就要學(xué)會(huì)按照檔案袋評(píng)估的要求進(jìn)行檔案資料的收集和錄入。“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院開設(shè)的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”課程是學(xué)員第一學(xué)年的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，課程通常安排在每個(gè)星期四下午，時(shí)長(zhǎng)為3個(gè)小時(shí)。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)課程全部集中在第一學(xué)年，分暑期班、秋季學(xué)期和春季學(xué)期三個(gè)階段完成。課程主要側(cè)重于“高技術(shù)學(xué)校”的設(shè)計(jì)理念、學(xué)校組織與管理、教師指導(dǎo)與培訓(xùn)、課程與教學(xué)管理以及領(lǐng)導(dǎo)討論與實(shí)踐等，每門課程都設(shè)有相應(yīng)的學(xué)分。

3．“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的教學(xué)工作和學(xué)業(yè)評(píng)估

目前，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的學(xué)員人數(shù)還比較少，該專業(yè)的教學(xué)工作主要由院長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)生涯伊始，“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院就為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)每位學(xué)員配專業(yè)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。指導(dǎo)教師通常由教育研究生院董事會(huì)指定，一般為具有多年工作經(jīng)歷的學(xué)校管理人員，其中大多數(shù)是“高技術(shù)學(xué)校”系統(tǒng)中的高層領(lǐng)導(dǎo)者，他們一是為學(xué)員在教學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方面搭構(gòu)起橋梁，尤其注重在學(xué)員設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃過程中給予指導(dǎo)；二是為學(xué)員創(chuàng)建電子檔案袋以及在畢業(yè)四項(xiàng)要求中提供支持和幫助。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)課程的教學(xué)十分注重學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，并為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院對(duì)學(xué)員評(píng)估的核心內(nèi)容主要是“學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)估”和“檔案袋評(píng)估”。“學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)估”是對(duì)學(xué)生在學(xué)校兩年期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出最終評(píng)估。學(xué)員在畢業(yè)前夕需要對(duì)自己兩年的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，寫出學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，提交給“學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告評(píng)審小組”。該評(píng)審小組是由指導(dǎo)教師、學(xué)校管理人員、“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)生、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)成員以及工商界的合作伙伴共同組成，由他們對(duì)學(xué)員的個(gè)人總結(jié)做出評(píng)判。[5] 另外，“檔案袋評(píng)估”既可用于平日的學(xué)習(xí)過程中，也可用于對(duì)學(xué)員的終結(jié)性評(píng)價(jià)——學(xué)位評(píng)審中。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)學(xué)員的碩士學(xué)位由“高技術(shù)學(xué)校”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)碩士評(píng)審委員會(huì)審定并授予，該委員會(huì)由“高技術(shù)學(xué)校”的指導(dǎo)教師、教育研究生院的管理人員和“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校系統(tǒng)的資深高層領(lǐng)導(dǎo)共同組成。如果評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)爭(zhēng)議，評(píng)審委員將組織復(fù)評(píng)，以確保評(píng)審結(jié)果的公平有效。

三、“高技術(shù)學(xué)校”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)的若干評(píng)析

1. 以中小學(xué)為基地實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教育

“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院是設(shè)在中小學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，是在“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校內(nèi)部建立起來的，并以“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校系統(tǒng)為依托，將“高技術(shù)學(xué)校”整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的訓(xùn)練基地。學(xué)員第一年的課程學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐活動(dòng)都在“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校或合作學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，第二學(xué)年則完全在中小學(xué)的學(xué)校管理崗位上完成。這些都說明了當(dāng)前西方國(guó)家對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)由過去以大學(xué)為基地轉(zhuǎn)化為以中小學(xué)為基地的重要趨勢(shì)。這是隨著后現(xiàn)代社會(huì)的到來，人們逐漸意識(shí)到在實(shí)踐崗位上培養(yǎng)學(xué)校管理人員更具有實(shí)際效益。因此，可以說，“高技術(shù)學(xué)校”教育學(xué)院以中小學(xué)為依托開設(shè)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)正是順應(yīng)了這一時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

2. 依據(jù)學(xué)校自身教學(xué)理念設(shè)計(jì)專業(yè)課程

“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校系統(tǒng)具有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念，創(chuàng)辦自己的教育研究生院和開設(shè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷課程也是為培養(yǎng)忠實(shí)于自己教育理念的學(xué)校管理人員。“高技術(shù)學(xué)校”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)課程正是圍繞著自己的理念設(shè)計(jì)的，設(shè)置了總計(jì)達(dá)十幾門的課程，是在依據(jù)該專業(yè)發(fā)展的整體標(biāo)準(zhǔn)與“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校運(yùn)行的實(shí)際需要的基礎(chǔ)上開設(shè)的，強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校系統(tǒng)發(fā)展的前景和理念。可以說，通過這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在將來的工作崗位上更能快速地適應(yīng)具體的學(xué)校管理工作，并逐漸成為其教育研究生院“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)發(fā)展的特色之一。

3．通過學(xué)校方案設(shè)計(jì)與實(shí)施培養(yǎng)學(xué)員的管理實(shí)踐和學(xué)術(shù)能力

“高技術(shù)學(xué)校”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)安排的課程中大多是強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的實(shí)踐性課程，如學(xué)校開辦與新職員的發(fā)展課、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐課等都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員學(xué)術(shù)理論的教育；要求學(xué)員設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)校管理方案，不斷陳述管理計(jì)劃的進(jìn)展情況，旨在通過實(shí)踐性的操作來培養(yǎng)學(xué)員的管理實(shí)踐能力；要求學(xué)員必須撰寫領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)的思想表述，探討不同領(lǐng)導(dǎo)方式的文獻(xiàn)回顧，以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐的反思性日志等，這些在一定程度上有利于提高學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力。因此，“高技術(shù)學(xué)校”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)員學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐能力的有效平衡。

4. 以學(xué)徒制的方式指導(dǎo)學(xué)員并為同伴創(chuàng)造條件

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的每位學(xué)員在學(xué)習(xí)開始，就有一名經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師以類似學(xué)徒制的方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。管理實(shí)習(xí)期學(xué)員也會(huì)跟從一名經(jīng)驗(yàn)豐富的“高技術(shù)學(xué)校”學(xué)校高層管理人員參加具體的學(xué)校管理工作。這種二對(duì)一的不同領(lǐng)域內(nèi)的指導(dǎo)能夠使學(xué)員在具體領(lǐng)域內(nèi)獲得更加專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，相對(duì)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式來講，更能使得每位學(xué)員實(shí)現(xiàn)快速、專業(yè)化地成長(zhǎng)。此外，學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，還可以參加一系列的專題研討會(huì)，與同學(xué)、指導(dǎo)教師一起探討、解決在學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐中遇到的難題。

“高技術(shù)學(xué)校”教育研究生院的“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)致力于培養(yǎng)從事學(xué)校管理者，以基礎(chǔ)教育系統(tǒng)為依托提供學(xué)歷專業(yè)教育，它所倡導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)方法為美國(guó)培養(yǎng)碩士學(xué)歷的學(xué)校管理者提供了一種新的范式，該范式是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層教育改革歷程中的一次大膽嘗試，目前該專業(yè)發(fā)展仍處于初步階段，它能否真正為我們?cè)谌绾闻囵B(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者上開辟一條優(yōu)質(zhì)化的道路，是值得我們期待和進(jìn)一步跟蹤調(diào)查的。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州，350007）

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