把批改作文的權(quán)利還給學(xué)生

作文難教可以說是語文教師的共同體會，而其中最難的又是作文的批改。如何化解批改作文這個難題？怎樣批改作文才能收到事半功倍的效果呢？我認為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與批改作文，不失為一種有效的策略。

1．集體批改——教給學(xué)生自改互評的方法

集體批改就是教師引導(dǎo)、教給學(xué)生批改作文的思路、角度和方法，然后讓學(xué)生集體參與批改。要做好集體批改，教師需要提前將全班同學(xué)的作文瀏覽一遍，選出好、中、差的作文各一篇，印制出來，發(fā)給學(xué)生批改時使用。修改時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧上次作文的要求和訓(xùn)練的重點，以免修改時無的放矢，偏離主題。再引導(dǎo)學(xué)生讀范文，在讀中思考：你認為這篇文章值得學(xué)習(xí)的地方有哪些？不足的地方有哪些？可以邊讀邊在旁邊進行點評。點評的順序是先整體，再局部，再整體。整體點評的內(nèi)容包括主題的確定、材料的選擇及謀篇布局的思路等。局部的點評主要是針對文章的語言，包括語句通順與否、詞句的斟酌、修辭的表達效果、錯別字，甚至標點符號的運用等。此時，教師要注意巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的建議和看法。最后全班交流。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)批改思路，給三篇范文分別寫好評語。因為是評改同學(xué)甚至是自己的作品，這就拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很高。集體批改不但提高了學(xué)生參與評改作文的興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生明白了批改的思路和方法，為下面的互評與自評奠定了基礎(chǔ)。

2．互相評改——取長補短學(xué)生受益深

互相評改就是在集體批改的基礎(chǔ)上同桌或前后兩個同學(xué)交換作文進行批改，這也是同學(xué)之間互相取長補短的方式。在這個過程中，教師要對學(xué)生提出明確的要求及統(tǒng)一的批改符號：①改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。②圈。用圓圈圈出運用恰當(dāng)、傳神的詞語。③劃。用波浪線劃出文中優(yōu)美經(jīng)典的句子。④批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處，全文的眉批不少于三處。⑤評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受，總評的評語不少于60個字。⑥寫出等級。用星級進行評價。⑦簽名。在評語的后面簽上批改者的姓名，以方便教師查閱。學(xué)生批改的時候，教師要當(dāng)好學(xué)生的“顧問”，因為這是學(xué)生獨立閱讀、思考、內(nèi)化、外現(xiàn)的關(guān)鍵時刻，肯定會有吃不準或理解不到位的現(xiàn)象，這時，教師就要伸出援助之手，適時給予點撥扶持。當(dāng)學(xué)生批改完后，不要急于將作文收上來，可以讓他們在小組或全班內(nèi)傳閱。此時的閱讀，既要讀原文，又要讀批改情況，并且可以繼續(xù)進行二次或更多次的評改。最后由學(xué)生自己推薦優(yōu)秀作品讀給同學(xué)聽。經(jīng)歷過互相批改的階段后，學(xué)生的心中肯定學(xué)習(xí)、積累了很多相關(guān)知識，并內(nèi)化成了自己的東西。這就是讓學(xué)生參與批改作文的最大意義之所在。

3．自我修改——成為批改的主人

自我修改就是在集體批改、互相評改的基礎(chǔ)上進行查漏補缺、反復(fù)的修改。這個階段就是學(xué)生自己反思的過程。俗話說得好，“有比較才有鑒別”。學(xué)生在讀、改了同學(xué)的作品之后，對自己的作文心中已經(jīng)有了大致的評價和認識，知道了自己的長處與短處，會很自覺地揚長避短，在這一修一改中，學(xué)生的作文表達水平不知不覺就提高了。

4．二次作文——引發(fā)學(xué)生新的靈感火花

學(xué)生在自我修改提升之后，作文肯定會有很大的改觀，此時教師千萬不要讓學(xué)生以為這篇作文就大功告成了。如果這樣，那就達不到讓學(xué)生參與評改作文的終極目的——開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，二次作文就顯得尤為重要。所謂的“二次作文”就是讓學(xué)生在經(jīng)歷了前面三個批改環(huán)節(jié)之后，重新構(gòu)思一篇同題目，但不同材料、不同布局的文章。這樣學(xué)生就可以將批改中積累的資料、知識重新內(nèi)化，并結(jié)合自己的生活實際，以全新的方式呈現(xiàn)出來。長此以往，學(xué)生的發(fā)散性思維將得到很好的鍛煉，作文的靈感就會經(jīng)常迸發(fā)。

實踐證明，把批改作文的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在自改、互相評改的基礎(chǔ)上，教師再畫龍點睛，學(xué)生的受益遠遠多于教師的精細批改或不批不改。總之，習(xí)作批改是一門學(xué)問，大有文章可做，只要我們在該方面多動腦，就能把這篇“文章”寫得更好。

（作者單位：膠南市實驗小學(xué)，山東 膠南，266400）