淺談多媒體技術在英語課堂中的科學使用

隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學已成為加速教學改革、提高教學效率的有效途徑之一。但多媒體技術不是萬能的，如果濫用、誤用，則不僅達不到提高效率的目的，甚至可能適得其反。所以教師在使用多媒體的時候，要認真學習、研究，避開誤區，充分發揮多媒體的優勢，提高英語課堂效率。

一、多媒體運用存在的誤區

誤區一：由“人灌”到“機灌”

在傳統的教學模式中，教師往往是注重知識點的講解，忽視了學生能力的提高。課改后，一些教師沒有深刻領悟課改精神，認為使用多媒體就是順應課改潮流。于是一節課從頭至尾教師都是在點擊鼠標，播放課件。教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”，讓多媒體主宰了課堂教學，忽視了教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現。

誤區二：“畫蛇添足”，分散學生注意力

有的教師喜歡把課件做得很“花俏”，每一頁幻燈片都有不同的背景，背景圖片又過于復雜，色彩太濃烈，使得重點內容無法突現。幻燈片之間的過渡太過于強調過渡效果，什么百葉窗式、盤式、盒狀式、梳理式、插入式等。這些使學生眼花繚亂，分散了學生的注意力。同時，個別教師還在每一個過渡中使用各種不同的聲音，如爆炸聲、抽氣聲、噴氣機的聲音等，每一個變化都引來學生的驚嘆。其實過量追求的結果是把原來應該突出的重點弱化了，剩下的是圖、形、聲、色的狂轟濫炸，最后反而讓學生厭倦了這種“花俏”的表演。

誤區三：容量大等于效率高

多媒體傳遞信息途徑多，速度快，運用多媒體進行教學，課堂上傳遞的信息量大大增加了。但“過猶不及”，一味追求課堂教學容量，追求課堂教學密度，勢必導致課堂教學質量的降低。如果學生在單位時間內接受的信息遠遠超過他們的承受能力，那么結果只能是導致他們放棄“反芻”的時間，囫圇吞棗，食而不化，嚼而不爛，造成過多的無效信息，不經意中浪費了時間，降低了效率。

誤區四：“借鑒”等于“借用”

現在網絡上共享的教學資源太多了，有的教師在下載后沒有分析整理，就直接用到課堂上。這樣的多媒體教學，沒有考慮學生的實際情況，沒有考慮自己的教學目標，不能提高課堂效率。聰明的教師能善于學習別人課件的優點，根據自己的教學實情，形成適合自己、適合學生的有效率的多媒體教學。

二、科學使用多媒體的原則

課堂教學的藝術在于啟發、引導學生理解教學內容。而多媒體教學可以利用豐富的視聽手段形象地傳達教學內容，利用有限的課堂時間傳達更加豐富的知識，提高學生的學習效率。要達到這些目的，我們在使用多媒體的時候要遵循以下原則。

1．吸引注意的原則

在心理學中，“注意”是心理活動對一定對象的指向和集中。它分為二種：有意注意與無意注意。在英語課堂教學中，“無意注意”是至關重要的，是提高學生英語水平的一個重要環節，能有效地提高課堂的教學效果。引起無意注意的原因是刺激物的特點和人本身的狀態，而在多媒體教學中，通過語言、文字、聲音、圖像的刺激，能把學生的注意力吸引到課堂中來，并且使之難以轉移。所以教師在使用多媒體的時候，要想方設法讓學生時刻保持對課堂的“新鮮感”，吸引學生的注意力。例如，有一次我的英語課在體育課之后，上課了，有的學生注意力還在操場上。這節課的教學內容是TV programmes，我及時地呈現了一小段NBA賽場的錄像，問學生：“What kind of TV programme is it？”學生答：“Sport.”就這樣，在不知不覺中我就把學生的注意力轉移到課堂上來了。

2．培養興趣的原則

“興趣是最好的老師”，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，從而取得好的成果。英語教學也是如此，枯燥無味的課堂必然會扼殺學生的學習興趣，導致教學效率低下。如能科學地使用多媒體，將會有效地培養學生的學習興趣。我曾經對我校的初一新生做過調查，發現他們都非常害怕聽力。為了讓他們在能力上綜合發展，以后每次上聽力課的時候，我都會精心設計課件，使聽力題圖文并茂、易于理解，選擇播放的語音適中、親切、自然。通過一段時間的努力，在多媒體的幫助下，我提升了學生的信心，同時也培養了他們學習的興趣。

3．化難為易的原則

多媒體技術在綜合處理語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，化枯燥為生動，從而達到化難為易的效果。利用多媒體本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、說、做等多種方式的形象化教學，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。比如學生愛看動畫片，就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情境實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化易。

4．啟迪思維的原則

新課程改革中非常重視對學生自主學習能力的培養，因此，我們要為學生提供一個探究式的課堂，多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，展現動靜結合的教學圖像。利用多媒體教學，運用圖片、文字、聲音并茂的特點，通過形象、生動的畫面，悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現在學生面前。這能充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，帶動學生積極思維，使學生的學習變得輕松、愉快。

5．彌補不足的原則

多媒體技術不是萬能的，它只是一種輔助的教學手段而已，但是它可以在很多方面彌補傳統教學手段的不足。在教學中，教師要善于利用多媒體技術的長處，取長補短，提高課堂效率。比如說教師在講解迪斯尼樂園背景知識的時候，若不利用多媒體，教師講得再好，學生的想象力再豐富，也不如利用多媒體技術，將樂園的一些圖片、影像資料通過屏幕呈現給學生。通過圖片和影像，學生可以直觀、深刻地了解迪斯尼樂園，從而有助于課文的學習。

6．容量適中的原則

多媒體技術確實可以提高課堂的知識容量，但這并不意味著在課堂上教師講得越多越好。任何一節課，教師在教學設計的時候都要依據教學的實際情況來制定確實可行的教學目標，若一味追求課堂教學容量，追求課堂教學密度，勢必導致難以實現課堂的教學目標。所以要讓學生在單位時間內接受的信息和他們的承受能力成正比，科學地安排課堂的知識容量，既要讓學生“吃得飽”又要讓他們“嚼得爛”。

三、多媒體教學對教師提出了新的要求

首先，教師要了解多媒體教學的性質、特點、作用，充分認識發展多媒體教學的意義，從而提高開展多媒體教學的自覺性。作為一個具有現代意識的教育工作者，應該積極主動地學習并熟練地掌握運用這一現代化的教學手段，充分發揮多媒體教學的優勢。

其次，教師不僅要會使用多媒體教學的常用儀器，而且要學會動手操作常用的硬件和制作簡單的軟件，把它們正確而又熟練地運用到教學中。

再次，教師要積極地收集、編制、整理適合于本學科特點的多媒體教學的教材，結合傳統的教學經驗，努力設計出最優化的教學方案。

總之，多媒體技術功能強大，若能科學正確地用它來“輔助”教學，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起到畫龍點睛的作用。但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學過程中的輔助工具，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生的實際而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。只有走出多媒體輔助教學的誤區，把握多媒體運用過程中應該遵循的原則，才能真正發揮多媒體輔助教學的長處，彌補傳統教學手段的諸多不足，為語言教學環境提供豐富的視聽環境，營造輕松愉快的學習氣氛，激發學生的學習興趣，提高英語課堂的教學效率。

（作者單位：河口鎮直夫初中，江蘇 如東，226463）