合理運用多媒體教學,讓數學課堂更精彩

現代教學論要求教師在教學中要做到“精講多練”“要有趣味”“要全面提高學生素質”。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。筆者認為在課堂中合理運用多媒體進行教學，優化教學結構和教學過程，激發學生學習的潛能是成功實現由具體向抽象思維過渡的最佳手段。多媒體圖文并茂，形象具體，動靜結合，聲色兼備，為課堂教學提供了理想的教學環境，培養了學生的學習興趣，調動了學生參與的積極性，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”，從而使我們的數學課堂教學變得更精彩。

1．創設情境，提高興趣，激發學生求知欲

興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。小學生好奇、好動，對事物的內部聯系，對學習的目的、意義缺乏認識，還是處在直接興趣階段。在數學教學中，運用多媒體技術教學，直觀形象，生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無形為有形的作用，使教學內容更形象、更生動。可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

數學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《 統計 》中“數據的收集和整理”例1，要求統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，提高了教學效率。

可見，借助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，在提高了學生的學習興趣的同時，也激發了學生的求知欲。

2．有利于突破重難點，促進學生理解、掌握和運用數學知識

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是衡量一堂課是否成功的關鍵。而多媒體教學往往成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。

應用多媒體教學，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉變為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。

多媒體輔助數學教學既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，有利于學生掌握數學知識。例如，在推導圓面積計算公式的教學中，讓學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形，有的把圓剪拼成近似平行四邊形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，不但使學生嘗到了獨立思考的樂趣，而且還培養了學生的發散思維能力。然后在教學時進一步設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單和最易操作、推導？”這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么，學生達到了不但知其然，而且知其所以然的目的。通過利用多媒體，引導學生深入淺出地分析、理解問題，從而達到提綱挈領、融會貫通、系統地掌握有關數學知識的目的。如在數的分類、多邊形的分類、四邊形的分類以及三角形公式推導、系統復習中根據學生思維的規律，編制提問與引導解答相結合的課件，把不同深度的問題分層顯示、分層提問，引導學生系統學習，學生不僅僅掌握了知識的結果，更重要的是掌握了方法。

可見，在數學教學中充分發揮多媒體的優勢，利用多媒體技術創設數學教學情境和氣氛，使學生注意力融入情境之中，能激發其思考與討論的興趣，出現“情境交融、情隨境遷”的氣氛，學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，有利于學生理解、掌握數學知識，提高學生運用數學知識的能力。

3．運用多媒體，啟動思維探究，培養學生的創造性

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段能夠把大量直觀的材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解，從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養數學的思維能力，讓學生主動發現新的規律。

例如在教學《 分數的意義 》時，為鞏固學生對“分數的意義”的掌握，可以設計這樣一個課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正在一桶一桶地采蜜，它們一起采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：① 你可以把圖中的什么看作單位“1”？ ② 可以把它平均分為幾份？③ 可以表示這樣的幾份？④ 用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出了可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數。用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

創新教育理論認為：教師要引導學生走向自然、走向社會，激發創新欲望，在數學課堂教學中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂再現，而多媒體技術可以很好地化抽象為具體，化難為易，解決這一問題。

4．利用有限的教學空間，多層次練習，提高教學效果

課堂練習是學生鞏固所學新知識的重要環節。學生對所學新知識的掌握情況也從課堂練習中體現出來。在平時的課堂教學中，教師會根據學生的知識差異設計不同難度的問題讓學生解答。可是在做練習、布置作業時，卻很難按學生的層次區分。現代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據自己的需要選擇合適的資源，學生也可以根據自己的實際情況選擇適合自己的練習題。由于不同的學生對知識的理解、接受的程度不同，在設計課堂練習時，充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，照顧全體學生，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，把習題分成多層，一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的是照顧學習困難的學生。第二層是基本知識的變式練習，目的是解決重點、難點知識問題，照顧中等學生。第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的是照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓學困生吃得了，中等生吃得好，優等生吃得飽、吃得好。

課堂教學的時間是十分有限的，學生注意力的集中亦有其規律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時做出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次。及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，強化學習動機。學生在做題時不但不感到乏味，反而產生濃厚的學習興趣，教師也達到了培養學生整體素質的目的。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體輔助教學，創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍，能充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習數學的樂趣，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑。

（作者單位：靈山縣靈城鎮第三小學，廣西 靈山，535400）