在數學課堂教學中實施“差異性教學”的策略

教師工作的對象是活生生的人，這就決定了教師在工作中要尊重學生的個性差異，尊重學生的多樣性，為每個學生的發展創造條件。這也要求教師在教學中實施“差異性教學”，下面我就這一策略談談我的看法和體會。

一、培養質疑是“差異性教學”的基礎

在教學中經常存在整堂課是學習好的同學的表演場所，而一些學困生就不自覺地處于被動學習的狀態。這就要求教師培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思考，從而更好地培養學生的探索精神和創造能力。讓學生自己提出問題、解決問題，是學生主動求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質疑、樂于質疑，才能促使學生自主學習，提高學習能力。

1．引導學生敢于質疑

長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能的訓練，課堂上多是采用師問生答的局面，嚴重壓抑了學生好問的天性。為了消除學生的心理障礙，教師應努力創設寬松融洽的教學氣氛，建立民主、平等的師生關系，鼓勵學生質疑問難的勇氣，逐漸改變教師問學生答的單一課堂教學模式，變“學答”為“學問”。對于學生提出的問題，不管是簡單還是復雜，不管是正確還是錯誤，教師都必須認真對待，讓質疑的學生感到滿足，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問題。

2．引導學生樂于質疑

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此，教師除精心設疑外，還應積極鼓勵學生質疑。對學生的質疑，教師要給予熱情的鼓勵，使學生產生一個良好的心態。例如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的線繩，折出長度相等的幾段，折好后，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短后提出問題：“為什么大家折出來的線繩長短不一樣呢？”通過比較，發現單位“1”不相等時，其結果也不相同。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

二、提供空間是“差異性教學”的保證

教育學理論告訴我們，創造能力的培養離不開自由思考這個基礎。因此，教學過程的設計應給學生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自己去思考、探索和發現，充分發揮他們的主動探索精神。教師不要滔滔不絕地講，而要把主要精力放在創設情境、設計階梯性問題上。例如講解“圓的面積”計算公式時，課前讓學生把硬紙圓等分成16個小扇形。課上，指導學生自學課本內容，一邊先拼成近似長方形，并引導學生推導出圓面積的計算公式：S=πr2。教師此時留有足夠的時間引導學生拼出其他圖形，推導出圓的面積計算公式。學生通過自己動手操作，拼成了不同的幾何圖形。有的拼成一個近似梯形，有的拼成三角形，有的拼成平等四邊形，同樣都能得到圓的面積計算公式。這樣促使學生從各個角度思考，充分展示了公式的多種推導過程，滿足了學生的求知欲望，使公式推導過程成為積極的智力活動方式。

三、教給方法是“差異性教學”的關鍵

授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生享用。從教學生“學會”到教學生“會學”，是教學上質的飛躍。而這“漁之技”“學之法”，是不能靠灌輸獲得的，必須在教師的指導下“自求而得之”。因此，教師要教給學生一定的可操作性的方法。

1．教給學生尋找問題的方法，使學生“會問”

課堂上，學生有時提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，有時冥思苦想提不出問題……這就要教師教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：從與舊知識的比較、聯系上找問題，從新知識的意義、性質、特征上找問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題，使學生認識到要多問幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，這樣就能發現處處都有數學問題。實踐證明，只要引導得法，學生就會有所發現，逐漸學會質疑，提高質疑水平。

2．教給學生解決問題的方法，使學生善解

數學知識具有高度的嚴密性，尤其是數學概念，不但內涵豐富，而且內在聯系密切。學生在學習過程中，面對諸多因素，往往眉毛胡子一起抓，舉棋不定，或束手無策。因此，教師要教給學生抓主要矛盾，即抓住問題的本質進行探究的方法。只有掌握了這種學習方法，具備了這種能力，才有可能順著目標展開思維，使問題迎刃而解。我認為可教給學生三種本領：① 應用知識間的轉化和聯系；② 動手操作也是解答問題的方法；③ 認真觀察、比較有序地思考問題可以順利解決問題。

總之，學生的學習過程，既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。在數學課堂教學中促進學生差異性發展，不僅符合新課程改革的理念，而且提供了一種因材施教的課堂教學方法，使每個學生的個性特點都得到重視和展現，使整個課堂生機勃勃、充滿活力。

（作者單位：大田縣城關第二小學，福建 大田，366100）