“韓少功談教育”新材料作文寫作指導及示例

【文題展示】

閱讀下面的材料，按要求作文。

海南省文聯主席韓少功在參觀湖南汨羅市八景學校時，與老師們聊開了育人的話題。

“對學生的教育，不是大道理可能說服得了的。大道理讓學生伢子本能地產生一種逆反心理。反而是一些不經意的細節上的東西，對他們產生的影響還大些。影響影響，‘影’呢就是圖像，‘響’呢就是聲音。通過聲音、圖像，可以起到更有效的潛移默化的作用。”韓少功說。八景學校校長周進波接過話頭：“您的這番話，對我們老師來說，的確很有啟示?！庇形焕蠋熣f，自己曾關愛過一個調皮學生，這個學生后來在事業上取得較大成功，他總是念叨老師好。韓少功說：“是啊，調皮伢子是不能排斥的。十指不是一般齊，千萬不能把孩子看死了?！?/p>

請根據上面材料的內容，自定立意，自擬題目，自選角度，寫一篇作文。

【寫作導航】

很明顯，這是一個新材料作文，所給的材料是有關韓少功談教育的兩句話。我們寫新材料作文首先要注意的一點就是審題。新材料作文的寫作必須與材料緊密結合。所以，全面理解材料，是寫好新材料作文重要的起步。因為新材料作文把“話題”與“材料”的功用都集中到材料上，所以新材料作文的審題必須從材料出發，作文在材料含意范圍之內就符合題意，在材料含意范圍之外就偏離題意。所以，首先是解讀題意，悟出寫作中心。新材料作文的基本審題步驟：第一步，認真閱讀材料（包括文字材料或圖畫材料），弄清材料主要說了什么；第二步，仔細分析材料，找出多個寫作角度；第三，根據自身優勢，選定最易發揮才情的一個角度；第四步，結合材料寓意，聯系現實生活，充分展開，深入闡釋或抒寫。

如本題中，我們通過閱讀材料，就會發現韓少功的兩句話：一是“對學生的教育，不是大道理可能說服得了的。大道理讓學生伢子本能地產生一種逆反心理。反而是一些不經意的細節上的東西，對他們產生的影響還大些。影響影響，‘影’呢就是圖像，‘響’呢就是聲音。通過聲音、圖像，可以起到更有效的潛移默化的作用”；二是“是啊，調皮伢子是不能排斥的。十指不是一般齊，千萬不能把孩子看死了”。經過我們分析探求，我們不難看出：第一句話的旨意是在強調教師、家長教育孩子一定要注意一些細節性的問題，這樣才能起到潛移默化的作用；第二句話的旨意是強調孩子也是千差萬別的，我們不能用固有的眼光來看待孩子，要用發展的、變化的眼光來對待每一個孩子，這樣孩子才能成為有用之才。對于這句話，我們也可從另外一個角度來解讀：一個學生雖然調皮，但卻因受到了老師的關愛，這個學生后來在事業上取得較大成功，從這里我們也可以看出師長關愛的力量。

我們寫作之前只有仔細研讀材料，把握了這些，才算是把握了這個材料的神韻，才能寫出符合要求的作文來。

審清了材料的要求之后，我們行文時還要注意一個細節問題，就是要用心為文，感情真實。我們現在是受教育者，對于師長、社會、學校對于我們的教育，我們可能有一些自己的看法，也會有一些不贊同師長的想法。這樣一些學生可能會意識到機會來了，要在作文中“報復”一下他們，其實這樣想是不正確的，這樣寫作也是不可取的。古人說得好：“感人心者，莫先乎情?！睂懳恼乱姓媲閷嵏?，這樣的文章才能真正感染人、打動人。因此我們在寫作時要注意傾吐自己內心的真實想法、真實感受，要以一種溝通的姿態來與師長交流，這樣的文章才會激起他們的思考、共鳴與反思，才會收到意想不到的效果。

【學生佳作】

誰給予我的放肆？

胡〓朋

狂風透過窗戶吹進來，書本一頁頁急速地翻動著。忽而，我的記憶如水般傾瀉，于是，你眼含淚水的臉清晰地出現在我的眼前。

我那時總是忘不掉對你的憎恨。升入初三那年，我成了學校的“典范”：貪玩，放肆，不思進取。幾乎所有的人都在對我搖頭，而你，卻總是微笑著告訴我：“玩一定要玩得開心！”那刻的我，厭惡透了你偽善的笑臉，因為我覺得你既為人師表，面對我的頑皮該訓斥、教誨才是，可你竟如此擺明放棄了我，我心中涌出淡淡的悲哀，卻又強顏歡笑地大聲喊出：“謝謝老師正直的關照！”我知道，那句話是刺耳的，而你卻仍是微笑。

你給了我足夠的玩的時間和空間，我回報你的是每個月獎金的丟失，因為屢屢被扣分，你成了校長室的?？?。我每每幸災樂禍地認為那就是報應，而你走出校長室后并不發火，只是摸摸我的腦袋告訴我：“孩子，校長說你比別的孩子機靈，我比別的老師笨呢！”然后你就微笑著離開。

我望著你的背影，倔強直挺著，但心中突兀地壓抑，我知道，我錯怪你了。

我還是頑皮如故，卻不再給你惹麻煩。我的挑燈夜戰，只是為了不讓你微笑時眼底再滑過悲哀；我悄悄地給你寫信不寫署名，只想讓你知道有一個孩子在黑暗中仍然期盼你的笑容。

初四結束時，我對升學并沒有抱很大的希望。接到高中錄取通知書后，我走進你的家門，你在剝蔥，我直直地看著你，我說：“謝謝老師！”你便淚流滿面……你囑咐我，以后無論做什么，一定要努力，即便是玩，也要玩出真諦！我點頭，轉身離去，視線模糊……我知道，我懂，老師，這就是你費盡心血換來的結果吧？你給我那么多時間和空間，只是為了讓我明白生活與生命的真諦，成才與虛度光陰的真諦，我怎會不知！校長是如何罵你的？那聲音此生此世，震碎了我的心，我必須承認，在那一刻，我是心疼的！

我如魚，有足夠的時間和空間成長；我如狼，有良好的環境成長；我如那些學生，在老師的期望中成長。老師，為了我，您曾經承受過太多的委屈，而現在，在我的“謝謝”聲中您一定會覺得付出不白費！如今我坐在這里，想起了幾年前，想起了您，一陣狂風吹過，您的臉更加清晰，我愿您，此生平安！

［點評］這是一篇優美的敘事抒情散文，讀來我們不禁深受感染，也不禁陷入了深深的思考之中。這篇文章寫作上的特點主要表現在如下方面：巧用各種手法，人物形象逼真、生動。相信每個人讀了這篇文章之后，都不會忘記文中的老師。作者對老師綜合運用了語言、動作、神態等描寫，如“只是摸摸我的腦袋告訴我：‘孩子，校長說你比別的孩子機靈，我比別的老師笨呢！’然后你就微笑著離開”，這樣就把一個尊重學生、善于施教的師者形象活靈活現地刻畫了出來，讀來讓人產生無限敬仰之情。二是反襯手法的巧妙運用。文中有很多處巧妙的反襯，如“我心中涌出淡淡的悲哀”、“但心中突兀地壓抑，我知道，我錯怪你了”，這些反襯不僅烘焙了師者的高尚風格，同時也使得文章曲折生動，增添了無盡的意蘊。

“我”的成長之路

王小敏

不問金樽與玉箸，不問明鏡與青簾，世間的一切一切都是我想象的依據，宇宙的萬事萬物都是我筆下扇動的詩篇。也許地球的主宰不是我，但是，因為有成長中的“我”，歷史的長河才會更加的濃墨重彩。我是誰？——李白。

也許是因為出生得平凡，才會死得偉大，活得精彩。玩世不恭的我在鐵杵的教育下開始奮發，在想象的引領下開始進取，也許上帝老兒真的和我開了一個玩笑，讓我一身白衣的著裝，清俊的臉上掛著的只有那么一種平淡?？婆e的次第永遠只在腦海里停留一瞬間，腐敗的官場永遠屈服不了我那份骨子里的青蓮：這就是我，李白。

天生的才氣不是可以掩飾得住的，浪漫的情懷不是誰可以主宰得了的，天子的盛情難卻只有為朝廷效力，但是宮廷之中的明爭暗斗實在是讓我不可忍，一次冒失的頂撞惹怒了太師，一次無意的摩擦惹怒了后宮妃子，一次無名的上諫惹怒了天子，于是我被趕了出來，可那又能怎樣，還不是“花間一壺酒”的衣袂悠然，但不同的是他們的陷害陰謀沒有實現，為下一次正義化身的出現贏得了時間。有人勸我一個詩人別太偏離權勢，那么做只是做無用功，但是我就是不愿意，因為有成長中的我，那些污穢別想存在，于是后人將潔傲一身的美名賜予了我“青蓮居士”。

閑情逸致，月清風高，酒壺相伴，詩歌添滿，杜甫的現實令我欽佩，我的浪漫讓我飄然，酒后的奮筆疾書留下了千古的絕唱，醉中的憤慨抹下了人間的傳誦，詩壇的名氣因為有我愈加鼎盛，時代的節拍因為有我而愈加的詩情畫意。我，一個李白，一個僅有的李白書寫的不光是文字的符號，更是心靈的吶喊。因為有我的成長，文學的氣息濃濃的存在。

市井的趣事是伴著我的酒發生的，人間的悲喜是伴著我的詩存在的。不必炫耀也會讓人感知到我的存在。我不知道幾百年后的世間將會不會存在我的詩篇，但我想，一個李白就只有一個李白的命運，一個李白的存在只會帶來一種別樣的精彩。

朋友們，活得玉竹般的堅韌、活得梅蘭般的品德，也許不需要酒相隨，也許不需要白衣清帶，但是既然存在，就要因為有我的成長之路而存在。

所以，我感謝趕我出宮的皇帝，給我提供了云游四海的機會，展示了我的才情！

［點評］這篇作文假托李白的口吻來行文，寫李白對其成長的感悟，這一方面扣緊了文題，突出了中心，另外也使得本文形式新穎，特別是第一段的“我是誰？——李白”，更是調足了讀者的胃口，吸引著讀者往下讀?？磥硪胱屇愕奈恼屡c眾不同，要想讓你的文章從眾多的考生作文中脫穎而出，沒有一點新的東西還真不行。這篇文章綜合運用了各種修辭手法，既有力地突出了中心，也使得語言優美、富有詩意。如“不問金樽與玉箸，不問明鏡與青簾”、“市井的趣事是伴著我的酒發生的，人間的悲喜是伴著我的詩存在的”、“活得玉竹般的堅韌、活得梅蘭般的品德”，這里妙用對仗、比喻、擬人等修辭手法，頗具李白詩歌語言的浪漫主義色彩，讀來給人以美的享受。

難忘老師的眼睛

張〓悅

我和老師之間的故事全在老師的那雙眼睛上，想起老師的那雙眼睛，使我舉手投足都有了主心骨。

在老師那雙眼睛注視下，我也由一個稚氣未脫的小孩，逐漸成熟起來，明白了生活的道理。記得和老師第一次見面時，您卻說要做我們的朋友。當時，我感到費解，不以為然。心想：這不過是人的官話、客套話，但我盯住您的眼，立刻使我猶如面臨一泓秋水，仿佛正把它特有的明凈、坦蕩，緩緩流進我心田，我信服了，我首先鼓掌，您沖我眨眨眼。

從此，我們之間建立了深厚的感情，成了無話不談的朋友。您常常帶我去家里玩，您也成了我家的?？?。老師，您還記得我父親的去世吧？我真的是悲痛欲絕，甚至不愿再聽別人的安慰，我獨自一個坐在教室里默默地流淚。您來到我身旁，雙手搭在我的肩頭，附在我的耳邊輕輕地說：“走，到我家去?！蔽姨痤^來，您眼里有無限關懷，又蒙上一層悲哀，我木然地沒有反應。您拉起我的手，我們一同到了您家。您一直握住我的手，默默地陪我坐看。直到我不哭了，就下廚房給我弄了一頓豐盛的飯菜。您那會說話的眼睛一個勁地催我吃，但我哪里吃得下呀。您放下碗和我閑聊，說了很多，很多——

但老師，有時您那眼叫我不敢正視。您可能也沒忘記，在一個炎熱的夏天，我領著一幫人去湖里游泳，玩得很盡興，一下午沒上課。您把我叫到辦公室，一言不發，用您那雙大眼睛盯著我，一動不動，直到我不好意思地低下頭時，您才說了一句：“你呀，以后帶好你那幫人。”說著在我那不知放在何處是好的手上輕輕地打了一下，說：“去吧?！币院?，我還真帶好了我的那幫人。

上學期，我的心里萌生一種朦朧的感情，它潮水般地沖進我的生活，使我眩暈。整天丟魂落魄，學習一落千丈。唯有您的明澈光銳的雙眸，窺透了我內心。您又好氣又好笑，拉著我來到無人的操場，對我曉之以理，說明利害，要我把心思放在學習上。我心頭的陰影，雖沒有立即消逝，但隨著您的一次又一次的談話，讓我壓抑了那股不應有的感情泛濫。

老師，今天我雖然離開了您，但我仍然感到您的那雙眼在注視著我。

啊，老師，您的眼大得能籠罩我活動的每一個場所；您的眼神凈得能照徹我的五臟六腑，使我舉手投足都有了主心骨。

［點評］這篇文章角度新穎，構思巧妙。作者用飽含激情的語言，濃筆描寫老師的那雙眼睛，又通過對老師那雙眼睛的精心細致的描寫串聯起了四件事，刻畫了一個對學生平等相待、曉之以理、動之以情、做學生朋友的青年教師的形象，抒發了小作者對老師無限崇敬和愛戴的真情。這篇作文語言精彩，富有變化。當“我”和老師第一次見面時，是老師那猶如“一泓秋水”的眼晴使“我信服了”；當“我”父親去世悲痛欲絕時，是老師那“有無限關懷，又蒙著一層悲哀”的眼睛給了“我”安慰；當“我”犯了錯誤時，老師那“一動不動，盯著我”的眼睛叫“我”不好意思地低下頭；當“我”青春期萌動丟魂落魄時，是老師那“明澈光銳的雙眸，窺透了我的內心”，使“我壓抑了那股不應有的感情泛濫”。同一雙眼睛，在不同的場合下光彩各異，表達它的感情和語言各異，作者的語言功夫非同凡響。

［作者單位：安徽省臨泉縣靖波中學］