抓住動態生成資源提高課堂教學效率

“動態生成”是課程標準倡導的重要理念之一。在今天的數學課堂中，課堂教學已成為師生、生生交往，相互探討的互動過程。如何讓課前的預設與課堂的生成有機地融為一體？

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂教學已成為師生、生生交往，相互探討的互動過程。在這樣的學習氛圍中，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。然而，有些教師為了追求課堂“順暢”，往往使曲折、復雜并富有挑戰性的探索過程簡單化，教師的教和學生的學成了預設教案的演繹，對那些課堂生成資源視而不見，使教學過程中閃現的智慧火花自生自滅；也有些教師對課堂上的“意外生成”束手無策，出現種種尷尬。因此，數學課堂教學中如何及時捕捉和利用生成資源，引領學生全身心投入到知識的建構與再創造中，達到激活數學課堂教學，促進學生發展的目的，已成為廣大教師亟待研究的問題。

二、探索處理“動態生成”的策略，提高課堂教學的有效性

1?郾以充分預設促進動態生成。預設是教學的基本環節，教師的預設要做到“心中有人”，要為學生的主動參與留足時間與空間，為教學過程的動態生成創設充分的條件。“凡事預則立，不預則廢”，精彩的生成緣于充分的預設。但是，在實際教學中，總會出現一些意想不到的問題，這就要求我們的教學設計既要充分考慮各種可能出現的問題，又不是封閉的、主觀的線性設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的設計。所以，在進行教學設計時，我們可以在某些重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——可能出現的問題與應對策略，根據教學的需要隨時穿插、調整。由于有了充分的預設，教師就能靈活應對教學中的各種動態生成。

2?郾有效利用動態生成。面對有價值的生成資源，教師不應死守預設的教學流程，而應及時捕捉始料未及的生成性資源，并將其納入課堂教學中，讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

（1）捕捉“意外”資源，演繹課堂精彩。在對教學充分預設的基礎上，教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細節，實現有效生成，展現課堂之美。如，我在教學“9的乘法口訣”時，原本想遵循課前預設，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個9，再一步步歸納得出9的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，9的乘法口訣我會背。”一些學生也附和著說自己也會背。面對這一課堂生成，我立刻做出了決定：調整精心預設的教案，從課堂學情出發給予引導。我說：“你們真聰明，9的乘法口訣老師未教就會背了，還有同學不會背嗎？”于是，20幾只小手怯生生地舉了起來，我抓住契機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你們打算用什么方法讓他們把9的乘法口訣記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了，有的指著書上的插圖互教互學，有的用身邊的小棒互教互學，有的干脆邊背口訣邊說明怎樣理解記憶口訣……

從這一教學案例不難看出，隨著學生自主學習意識的增強，課堂中會出現種種“意外”，教師應該對有價值的“意外”進行恰當處理，演繹不曾預約的課堂精彩。在這節課中，我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，但學生由“學數學”轉變為“教數學”，就充分體現了學生極高的學習熱情。我想，假如在那位學生說出實話時我不置可否，仍然按預案進行教學，課堂上又怎會如此精彩呢？

（2）利用“錯誤”資源促進學生發展。我在教“對稱”一課時，在課尾設計了這樣一個環節：讓學生在白紙上創作美麗的對稱圖形。巡視時我發現一個孩子在白紙上隨便畫了一個圖形剪下來，根本不是軸對稱圖形。此刻我腦子里又閃現出另一個教學環節，請幾個孩子（其中包括畫錯的孩子）把自己的作品貼在黑板上展示。

師：這些圖形是不是軸對稱圖形呢？

（一名學生回答說，其中有一個圖形不是軸對稱圖形。）

師：你指的是哪一個圖形？（學生指出）你為什么這樣認為呢？

生：這個圖形對折之后，不能完全重合在一起，所以它不是軸對稱圖形。

師：我們把它拿下來對折一下，看看是什么狀況。

（教師對折演示。）

師：雖然這個小朋友做錯了，但我們還是要感謝他，謝謝他給我們提供了一個交流的機會，讓我們知道怎樣來辨別軸對稱圖形。

這一教學活動利用學生出現的“錯誤”，教會了學生辨別軸對稱圖形的方法。由此可見，只要教師善于捕捉學生學習過程中出現的“錯誤”，并將其轉化為有價值的教學資源，就能有效促進學生的發展。

（3）利用教師“失誤”，培養學生的創新思維。課堂上老師正在用圓規示范畫圓，當快畫好時，突然圓規腳上的粉筆脫落了，這時教師很尷尬，正想擦掉重畫，忽然靈機一動改變語氣故作難色“求”學生：“你們能幫老師想想辦法把這個圓補充完整嗎？”學生討論后得出：由于圓規兩腳叉開的距離沒變，只要找準圓心就行了。

師：怎么找圓心？

生1：用圓規在不完整的圓內試找。

生2：拿直尺去找直徑，兩條直徑的交點就是圓心。

生3：可以將圓規的一只腳尖放在圓上，圓規兩腳叉開的距離不變（原來的半徑）畫一個圓，在圓上換個位置按同樣的方法再畫一個圓，這兩個圓的交點就是圓心。

接著，教師讓學生分別演示，順利完成了教學。

教師示范產生失誤固然不是好事，但“禍兮，福之所倚”，這位教師隨機應變，使教學過程得以順利進行。這一巧妙的教學調整，不僅潛移默化地讓學生鞏固了圓心、半徑、直徑的概念，還培養了學生的創新思維能力，有效地提高了課堂教學效率。

作者單位

昆明市西山區棕樹營小學

◇責任編輯：李瑞龍◇