在動(dòng)態(tài)中彰顯課堂生成

把握數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成，要求教師要有教學(xué)機(jī)智，教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促成精彩的課堂教學(xué)生成。

一、以充分的課前預(yù)設(shè)促成精彩的課堂生成

課堂教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。課堂因?yàn)橛辛松桑懦錆M生命的氣息，才擁有撼人心魄的感動(dòng)，但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，從某種意義上說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。理應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)。

1?郾預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場考慮：需要學(xué)什么（文化價(jià)值），學(xué)了有何用（工具價(jià)值），學(xué)了能怎樣（育人價(jià)值）。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容考慮：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么（知識(shí)、技能），如何助其會(huì)學(xué)（認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力），如何使其樂學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于教學(xué)活動(dòng)及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性與活動(dòng)設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對(duì)專一性之間存在不一致的情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持立足課堂，面向未來，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以從“認(rèn)知目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“情感目標(biāo)”三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如，教學(xué)三年級(jí)“可能性”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下：①通過“投硬幣”、“摸球游戲”和“轉(zhuǎn)盤游戲”，初步了解有些事物的發(fā)生是不確定的，有些又是必然的。初步感覺到事物發(fā)生的可能性有大有小，理解“一定、很可能、可能、不太可能、不可能”的含義。②通過參與摸球和轉(zhuǎn)盤游戲的操作，經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)際操作、推理驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展動(dòng)手操作、自主探究、合作交流和分析歸納的能力，③從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2?郾預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)盡量將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，預(yù)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如，教學(xué)“按比例分配”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境。

師：同學(xué)們，你們分過東西嗎？（生：分過。）二（1）班體育老師要把18個(gè)球分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們能幫老師分一分嗎？（同桌互相交流后反饋。）

生：男同學(xué)9個(gè)，女同學(xué)9個(gè)。

生：男女同學(xué)分得一樣多。

師：分得一樣多，這樣的分法我們稱之為“平均分”，可以嗎？有沒有不同意見？（沒有學(xué)生發(fā)表不同意見。）二（1）班男同學(xué)有意見，因?yàn)槎?）班男同學(xué)有22人，女同學(xué)有14人。知道這是為什么嗎？

生：我認(rèn)為平均分不合理，因?yàn)槟型瑢W(xué)人數(shù)多，但他們只分到9個(gè)，所以他們有意見。

生：我也認(rèn)為這樣分不合理，應(yīng)該按男女生人數(shù)的多少來分，人數(shù)多的多分，人數(shù)少的少分。

師：我也贊成大家的意見，這里按人數(shù)的多少分，也就是按人數(shù)比來分比較合理。

3?郾預(yù)設(shè)教學(xué)過程。以往單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊——新課導(dǎo)入——新課展開——鞏固深化——課堂小結(jié)。這樣的流程顯得呆板，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”環(huán)節(jié)應(yīng)靈活設(shè)置，進(jìn)行新課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)不甚掌握，也可適時(shí)鋪墊，或把復(fù)習(xí)舊知融入某個(gè)情境中。“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后，也可放在練習(xí)之前，根據(jù)教學(xué)實(shí)際而定。

有個(gè)比喻非常妙：一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)設(shè)，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。可見，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。

二、積極開發(fā)課程資源，拓展有效的課堂生成

教學(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程，在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，要求老師做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組來自學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種各樣的信息，并加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)知，引出新的開放性問題，把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。如，在教學(xué)“角的度量”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，通過觀察，學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問：為什么會(huì)有內(nèi)外兩個(gè)圈？為什么有這么多的刻度，量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？90°為什么只出現(xiàn)一次？在這些問題中，我重點(diǎn)選擇最后一個(gè)問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生在量角器上找到90°的角，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圈的度數(shù)是180°，順勢(shì)解答了第三個(gè)問題。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1°，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出各種角的度數(shù)，在讀數(shù)過程中，利用學(xué)生的爭議來學(xué)習(xí)內(nèi)圈和外圈，確定測量方法。最后放手讓學(xué)生自主測量，歸納方法。教學(xué)中充分利用課程資源，適時(shí)選擇課堂教學(xué)中生成的問題，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

又如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師首先在電腦上出示一個(gè)長方形，接著將這個(gè)長方形拉成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生猜想這個(gè)平行四邊形的面積怎么計(jì)算。不少學(xué)生受負(fù)遷移影響認(rèn)為是相鄰的兩邊相乘。此時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用電腦動(dòng)畫將平行四邊形圖移到長方形圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)圖形大小。通過直觀圖的演示，多數(shù)學(xué)生能說出將長方形外的小直角三角形平移進(jìn)來，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出“平行四邊形的面積=底×高”。上述教學(xué)表明：正是教師捕捉到學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，并作及時(shí)、靈活的應(yīng)變處理，生成了符合學(xué)習(xí)實(shí)情的教學(xué)新資源，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，把學(xué)生引入發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的情境中，讓課堂增添了精彩。

作者單位

普洱市寧洱縣寧洱鎮(zhèn)第一小學(xué)

◇責(zé)任編輯：曹文◇