生活經驗數學化 數學知識生活化

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學教學要緊密聯系學生生活經驗，架起溝通數學知識與學生生活經驗的橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，以增強學生的數學意識，學會用數學眼光看待周圍的生活，在學習數學的同時了解生活，磨礪人生。因此，應讓生活經驗走進數學課程。

一、捕捉“生活素材”，喚起學習興趣

“教科書，只是教與學的工具，絕不是唯一的資源”；“大膽而創造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業務權利”。我認為，教學時可以對數學教材內容進行替換或改造，采用貼近學生實際生活的素材來取代，以喚起學生的學習興趣。

例如，教學“24時計時法”時，圍繞教學目標，對教材內容進行替換或改造，較好地體現教學內容緊密聯系學生實際生活，增強教學實效。首先，通過學生熟悉的春節聯歡晚會倒計時從0點時刻引入，圍繞“正月初一你在干什么”？讓學生談一晝夜的活動安排，結合鐘面操作，了解24時計時法。在計算一日內經過的時間這一教學環節，設計“猜一猜”的內容替換教材的例題——老師明天去福州參加教學研討活動，請大家幫助老師設計方案：（1）根據閩南快運從云霄到福州的汽車客運時刻表，算一算經過多少時間能到達？（2）根據會議報到的時間，你建議老師應該乘坐哪個班次的客車？算一算老師大概什么時刻能到達福州。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材換成學生感興趣的題目，使學生主動投入到學習數學的活動中，真切感受到生活中處處有數學，數學與生活同在。可見，要喚起學生的學習興趣，增強教學實效，關鍵是要善于捕捉“生活素材”，采擷生活數學實例。

二、數學語言情趣化，調動學生積極性

語言是情感交流、啟發思維的工具，它可以用來儲存和傳遞信息，在信息時代，數學的語言功能更為突出。根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識準確性的前提條件下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染學生，讓學生在充滿情趣的語言交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。

“課題揭示”環節可以根據學習的內容進行設計：學習“米的認識”變成“我的新朋友——米”；學習“大于、小于”變成“一對好兄弟”；學習“比較大小”變成“排排隊”；學習“人民幣的認識”變成“逛商店”等。生活味十足的數學語言，能激發學生的學習欲望，讓學生對學習的內容感到有趣又有用。

在學習過程中，采用情趣化的語言感染學生，更能調動學生的積極性，開啟學生的思維。如，一年級學習“20以內數的認識”，知道“老大”是20，“小弟”是0以后，老師出示20＞，風趣地問道：“這個小娃娃是誰呀？你能把他認出來嗎？”簡單而有趣的語言，使學生感到數學問題親近、好學，活躍了課堂氣氛。

三、學習方式活動化，體現“在玩中學”

數學活動是學生喜歡的學習方式。創設游戲活動，引導學生愉快地參與學習，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，創造性地解決問題。

動是兒童的天性，讓學生置身于學、玩結合的操作活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果。例如，啟發學生思考：你能不能用轉化的思想，求出這塊平行四邊形的面積？學生經過剪、拼、量、算一系列操作，悟出了方法，既發展了思維，又開發了智力。

學生具有很強的好奇心。在課堂教學中可以根據教學需要，將課堂布置成各種生活“現場”，讓學生當演員，設計模擬活動。如，開設“文具店”、“玩具店”，組織學生進行購物活動，幫助學生認識、使用人民幣。

合作活動是學生自主探索的重要學習形式，以小組為單位的合作學習，可以留給學生自學時空，啟發思維靈感，發現數學規律。如，學習“長方體的體積”，可分組進行合作實驗。用24個1立方厘米的小正方體可拼搭成怎樣的一個大長方體，并做好記錄。根據實驗結果展開討論，發現長方體的體積與長、寬、高之間的關系。在自由的合作活動中，學生想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，充分滿足了他們的活動欲望并從中獲得探索成功的喜悅。

四、思維訓練生活化，拓寬學生的思維

思維訓練生活化，是指課堂教學中的教學內容要聯系生活實際，為學生營造一種寬松、平等而又充滿智慧的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創造過程是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須以外在的動作技能活動作為基礎。在教學中，教師要善于結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習新知識，以達到能力的拓展。

例如，在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：“165-97=165-100+3”，學生對“減100后要加上3”難以理解，可以讓學生聯系“買東西找零”的生活實際想一想：媽媽帶了165元去藥店，想買一盒97元的西洋參給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票，現在口袋里的錢應該是165元減去100元。營業員找回3元，此時口袋里剩余的錢應該加上營業員找回的這3元錢。所以多減去的3應該加上。這樣讓抽象的運算算理獲得了經驗的支持，具體的經驗經過一番梳理和提煉，也上升為理論上的簡便運算。

實踐表明，從數學問題出發，尋找聯系學生生活的相關實例，并與教學內容有機地聯系起來，讓學生的生活經驗走進數學課堂，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于發掘每個學生的學習潛能，更有利于學生自主學習，培養其創新精神和實踐能力。

作者單位

福建省云霄縣實驗小學

◇責任編輯：曹文◇