《爬天都峰》教學建議

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊《爬天都峰》寫的是，一位老爺爺和一個小朋友在登山中都從對方身上汲取勇氣和力量，爬上了又高又陡的天都峰。文本贊揚了他們勇于攀登、不畏艱險的精神和善于從別人身上汲取力量的智慧。課文的敘述順序為：天都峰險峻，“我”望而生畏不敢爬→遇到老爺爺，信心倍增奮力爬→峰頂上留影，真心誠意表感謝。教學中，可以“爬”為線索指導閱讀，感受人物形象，品味語言藝術，感悟文章內涵，受到思想啟迪，獲得精神的提升和語言的發展。

一、喚醒生活，由“爬”字初步感悟

1?郾再現生活，引導感悟。在生活中，不少學生已有爬的親身經歷，引導學生回憶生活，敘談感受，可為語言解讀，內涵感悟奠定基礎。可這樣導入：①（板書：爬）同學們，由“爬”字，你想到了生活中的哪些畫面，你有親身經歷的事情嗎？——引導學生回憶自己爬樹、爬坡、爬山的情景，再現“爬”的過程，展示“爬”的不易。②無論爬樹、爬坡還是爬山，要能夠成功，你覺得需要什么？——引導敘談感受，教師適當引導，讓學生明白：要能夠“爬”成功，要有勇氣，要有力氣，要有毅力……

2?郾聯系課文，誘發興趣。想象敘述后，可這樣引導：這里“爬”的是天都峰（板書：天都峰），你了解天都峰嗎？向大家介紹介紹。——引導介紹，互相補充。在此基礎上，出示并指名朗讀“不上天都峰，等于一場空”，讓學生說說句子的意思，了解天都峰在景色綺麗的黃山的位置，體會她神奇的魅力。進而引導：是啊，黃山景色優美，馳名天下，而天都峰是黃山一景，她魅力無限，吸引著無數中外游客。這不，一位老爺爺和一個小朋友也想來爬天都峰，能行嗎？他們“爬”的結果怎樣呢？——設置懸念，誘發興趣。

二、精讀課文，由“爬”字深度感悟

老爺爺和小朋友從“不敢爬”到“奮力爬”，重要原因在于他們“都會從別人身上汲取力量”。可見，蘊涵于“爬山”之中的道理便是：從別人身上汲取力量，也是戰勝困難、獲得成功的動力。

在學生帶著問題自讀課文，整體把握內容后，可抓住重點指導精讀，弄清“爬山”的前后聯系，促使學生深度感悟。

1?郾感受天都峰的險峻。為感受天都峰的高和陡，領會“我”面對這樣的山峰心中的膽怯，可分以下幾步指導：

一是描述插圖，感受特點。讓學生仔細看課文插圖，邊看邊想象：①來到天都峰腳下，出現在你眼前的是怎樣一座山峰，看到這樣的山峰，你想到了哪些成語？（高聳入云、九霄云外、高不可攀、聳入云天……）——借用成語，概括特點。②請選擇合適的成語，運用“你看_____，簡直是_____”的句式，說說你眼中的天都峰。——借助成語，展示特點。

二是品讀語言，感受特點。自讀第2自然段，邊讀邊想：作者是怎樣寫天都峰的，你從中體會到了什么？——細讀深思，重點體會：由“在云彩上面哩”體會山峰的“高”；由“我爬得上去嗎”、“真叫人發顫”體會作者的膽怯，并體會這樣描述的具體、形象和真切。在此基礎上，指導感情朗讀。

三是顯化心理，感受特點。可這樣引導：天都峰實在是太高、太陡了，如果你就是來爬天都峰的小朋友，看到這樣的山峰，會想些什么，會怎樣“發顫”？——充當角色，移情體驗，顯化心理。使學生具體真切地感受“我”面對天都峰的“望而生畏”、“望而卻步”，加深對天都峰特點的感受，為老爺爺的出場做好鋪墊。

2?郾感受相互間的影響。面對險峻的天都峰，一老一少都從對方身上汲取了無窮的力量，這是閱讀重點。可這樣引導：

（1）品讀“語言”，揣摩內心。老爺爺和小朋友剛見面時的話語內涵豐富，可謂話中有話。為讓學生憑借語言走進人物內心，感受人物語言對“伙伴”的影響，可這樣引導：請讀讀下面兩句話，弄清老爺爺和小朋友的位置關系，再聯系句子想一想：從句中的“也”字你讀出了什么？（出示句子）

①忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

②我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

學生自讀后引導交流，相機點撥，促使學生從老爺爺和小朋友的位置關系以及句中的“也”字去透視句子的豐富內涵，揣摩人物的內心世界。

“也”字蘊含的是驚異：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，真是難以置信！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后，真是不可思議！

“也”字蘊含的是贊嘆：老爺爺可能想：天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，真是令人贊嘆！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后，實在令人敬佩！

“也”字蘊含的是自勉：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來爬，而且走在我前面，她能行，難道我不行嗎？我得向她學習！小朋友可能想，天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來爬，而且跟在我身后。他能爬，難道我不能嗎？我得向他學習！

當然，“也”字還蘊含著“疑問”、“感動”等，可鼓勵學生多元解讀。在敘談感受的同時，指導朗讀，讀出驚異、贊嘆、自勉、疑問、感動等不同感受，讓學生既得到語言的訓練，又受到思想的熏陶。

（2）品讀“行動”，感受勇氣。對爬山，課文簡而言之，且只寫“我”攀爬的情景，其間豐富的形象須引導學生閱讀探究。

一是讀中感受。讓學生自讀第6、7兩個自然段，畫出反映爬天都峰不容易的詞語。學生圈畫出“終于”后，啟發思考：你從“終于”中體會到了什么？哪些句子寫出了爬天都峰的不易？讓學生朗讀并想象，再現形象，體會“不易”，感悟“勇氣”。

二是寫中感受。為使學生加深感受，可抓住第6自然段中的省略號引導：這一老一小在爬山過程中會遇到哪些困難，他們是怎樣自我勉勵、互相鼓勵的？——想象當時情景，練寫片段。寫好片段后引導交流，再出示下列片段，讓學生閱讀比較：

小朋友和老爺爺向峰頂爬去。小朋友一會兒用手抓住石級邊上的鐵鏈，一會兒手腳并用向上爬……她看到老爺爺在后面艱難地爬著，就大聲說：“老爺爺，加油！”老爺爺聽到加油聲，加快了腳步，手腳并用向上爬，后來他看到小朋友落在后面了，便笑著說：“小朋友，加油！”爬呀爬，他們爬累了，就歇一會兒；渴了，喝點兒水。有志者事竟成，經過幾個小時的努力，他倆終于爬上了峰頂。

這樣借助形象，感受了登山的不易，回應了上文山峰的“高”和“陡”，照應了下文的“感謝”和“從別人身上汲取力量”。

3?郾感悟蘊含的道理。一老一小，在享受登山成功的喜悅時，都情不自禁地向對方表示感謝。這“感謝”是他們真情的流露，也是事情的深刻蘊含，須引導學生細讀品味，感悟其中蘊含的道理。

一是朗讀表達，初知蘊含。自由朗讀課文第8~10自然段，找出老爺爺、小朋友、爸爸的話語，反復朗讀，體會情感，再指導朗讀，表達情感，探究原因。明白老爺爺對小朋友真情感謝，是因為小朋友勇氣的鼓舞，讓他下定了決心，爬上了峰頂；小朋友對老爺爺真情感謝，是因為老爺爺登山的舉動給了她登山的勇氣，讓她登上了峰頂；爸爸對老少倆真情贊揚，是因為兩人登山的行動和互相的鼓舞讓他感動。

二是深入探究，理解蘊含。讓學生反復朗讀爸爸的話語：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進而引導探究內涵：“汲取”是什么意思？“都會從別人身上汲取力量”是什么意思？——要學生聯系課文，具體說說“汲取”的內涵。并抓住“有意思”引導：爸爸所說的“有意思”贊揚了一老一小的什么呢？——聯系課文，理解內涵：能從他人身上汲取力量，是處世的方法，有了這樣的方法，世界將變得非常美好；是虛心的品質，有了這樣的品質，處處都有自己的老師；是生存的智慧，有了這樣的智慧，生活將永遠成為享受；是進取的精神，有了這樣的精神，困難將永遠踩在腳下……

三、延伸拓展，由“爬”字升華感悟

生活猶如爬山，除了勇氣和毅力，很多時候需要從別人那里汲取力量。閱讀課文后，可這樣引導：生活中的哪些事猶如爬山，可以從哪些人身上汲取力量？——聯系生活，自由表述，升華感悟。如，學習如同登山，可以從許多人身上汲取力量：父母為了養育我們，歷經千辛萬苦，想到這些，我們的學習就充滿力量，親情可以給我們力量；老師為了培養我們，辛勤工作，想到這些，我們的學習就充滿力量，師愛可以給我們力量……類似現象生活中很多，教師應給予引導，加以點撥，拓展思路，鼓勵表述，加深感悟。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學

◇責任編輯：劉嶺南◇