如何提高小學(xué)生“說”的能力

每一個(gè)人，從牙牙學(xué)語的那一刻起，就開始了說話。在兒童的成長(zhǎng)過程中，廣闊的生活無時(shí)無刻不在刺激著他們的感官，激發(fā)著他們表達(dá)的欲望。隨著兒童視野的不斷拓寬和心智水平的逐步提高，他們的語言出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，如言不達(dá)意或欲說無言，這就需要對(duì)他們進(jìn)行更系統(tǒng)、更豐富的言語學(xué)習(xí)。綜觀我們的課堂，說話訓(xùn)練更多地關(guān)注“說”的情境創(chuàng)設(shè)和“說”的興趣激發(fā)，而對(duì)于孩子“說”的語言積累、方法指導(dǎo)及習(xí)慣養(yǎng)成卻涉之甚少。那么，如何在語文教學(xué)中有效提高學(xué)生“說”的能力呢？

一、提供重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生說得完整、連貫

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。詞是字、句、段、篇的紐帶，兒童要理解和運(yùn)用語言文字，必須正確理解和運(yùn)用詞語，如何利用文本中的生動(dòng)詞語來引導(dǎo)學(xué)生說話，進(jìn)行語言實(shí)踐呢？特級(jí)教師薛法根在教《螳螂捕蟬》（蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)）一課中，給我們做了很好的示范。

師：先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語，想想每組詞語之間有什么聯(lián)系。

（1）蟬 悠閑 自由自在

（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

（3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

（4）侍奉 吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟

（學(xué)生聽寫后，教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過投影儀展示出來，扼要地評(píng)點(diǎn)。）

師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。

（老師邊講故事，邊在大屏幕上出示剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

師：同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們講一講這個(gè)故事，盡可能用上剛才聽寫的幾組詞語。（指名匯報(bào)講。）

學(xué)生講述。（略）

薛老師先通過聽寫五組詞語，幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的梗概。然后，教師聯(lián)系這五組詞語示范講述故事，要求學(xué)生邊聽邊記。接著，學(xué)生根據(jù)五組詞語和插圖自由練講。這樣的“說”為學(xué)生提供了表達(dá)的媒介——詞匯，學(xué)生憑借這些詞語不僅能把故事說得完整、連貫，同時(shí)也提高了抓住重點(diǎn)詞語理解文本內(nèi)容的能力。

二、發(fā)揮范例作用，拓寬學(xué)生說的思路

在口語交際活動(dòng)中，某些“說話思路”教師很難用三言兩語說清楚，針對(duì)這種情況，教師可以提供范例。一個(gè)典型的范例，就是“說話思路”的直觀圖解。例如，賈志敏老師在教《賣魚的人》一課時(shí)，充分發(fā)揮文本的范例作用，拓寬了學(xué)生說的思路。

師：看完課文，同學(xué)們知道作者感到疑惑的是什么嗎？

生：一向誠實(shí)守信的賣魚的人沒有把魚送來，讓作者感到疑惑。

師：賣魚的人為什么沒有把魚送來呢？

生：送來了！他把魚放在柴堆下，大花貓把魚叼走了。

師：對(duì)，魚被貓給叼走了，作者的疑惑解開了。但是我們還有很多問題沒有解決，還有奇怪的問題你們會(huì)問嗎——讓我奇怪的是/疑惑的是/想不通的是/想不明白的是，我們平時(shí)是怎么買的，而課文又是怎么買的。會(huì)說嗎？舉個(gè)例來說，我們平時(shí)是大白天到市場(chǎng)上去賣/買魚的，而他……（將日常生活與文本對(duì)照著說，加強(qiáng)了對(duì)“疑惑”一詞的體驗(yàn)。）

生：讓我疑惑的是我們平時(shí)都是按斤兩計(jì)算的，而他這種賣魚方式很奇怪。再說了，我們都是到市場(chǎng)上去買的，而他卻是早上四點(diǎn)鐘把魚掛在屋檐下，然后再回來收錢。這樣賣魚我真的想不通。

師：誰再來說一說自己的疑惑？

生：讓我想不明白的是平時(shí)去市場(chǎng)上買魚都是討價(jià)還價(jià)的，而人們買他的魚卻是要多少就給多少。

師：是啊！平時(shí)我們買東西都會(huì)討價(jià)還價(jià)，而賣魚的人卻是一口價(jià)，你們說的都是些讓人疑惑的現(xiàn)象。但是只要找到課文中的一個(gè)詞就明白了，那就是賣魚的人是個(gè)怎樣的人？

生1：是個(gè)誠實(shí)的人。

生2：是個(gè)守信的人。

師：好，我們就取一個(gè)詞，叫誠信。（板書：賣魚的人是個(gè)誠信的人）正因?yàn)橘u魚的人講誠信，所以——（運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)孩子說，弄清語意的邏輯關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的思維。）

生：因?yàn)橘u魚人是個(gè)誠信的人，所以祖父和全村的人都非常信任他。

師：說得好，還有呢？

生：因?yàn)橘u魚的人是個(gè)講誠信的人，所以他要多少錢，祖父和全村的人都會(huì)毫不遲疑地給他。

師：對(duì)，就因?yàn)橘u魚的人是個(gè)講誠信的人，才會(huì)出現(xiàn)這些讓人感到“奇怪的”、“疑惑的”現(xiàn)象。那就讀讀“誠信”二字。

生：（齊讀）誠信。

在這一課堂教學(xué)片段中，賈老師很注重口語訓(xùn)練，但他不是讓學(xué)生泛泛而談，而是充分發(fā)揮文本的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活對(duì)照著說、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語理清邏輯關(guān)系說，這種“說”不僅讓學(xué)生加深了對(duì)文本的體驗(yàn)，而且拓寬了說的思路，提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)“說”的智慧，讓學(xué)生有理、有據(jù)和有序地表達(dá)

“說”的智慧其實(shí)是思辨智慧的外顯，是思想與語言的和諧共舞。古人云：“一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之獅?！边@就是“說”的智慧。我們?cè)诮虒W(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注、領(lǐng)略課文中人物“說”的智慧，并在慨嘆之余去學(xué)習(xí)和借鑒。

例如，我在教學(xué)《九色鹿》（蘇版版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，首先提出一個(gè)問題：為什么九色鹿短短的四句話就讓國王改變了主意，讓自己化險(xiǎn)為夷？隨即出示這段話——

“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”國王聽后，狠狠地斥責(zé)了調(diào)達(dá)，并下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。

生1：九色鹿先引導(dǎo)國王回憶一段故事，讓國王認(rèn)清眼前的調(diào)達(dá)是個(gè)卑鄙無恥的小人。

生2：九色鹿將一個(gè)卑鄙無恥的小人與一個(gè)儀表堂堂的國王放在一起，通過反問，讓國王感到很慚愧。

師：其實(shí)，這是對(duì)比的語言智慧，通過呈現(xiàn)兩個(gè)人物形象，讓國王自慚形穢。

發(fā)現(xiàn)了這種說話的智慧，慨嘆之余，我們可以引導(dǎo)學(xué)生加以內(nèi)化、借用，培養(yǎng)“說”的智慧。

師：同學(xué)們剛才領(lǐng)略了九色鹿“說”的智慧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@段話的基礎(chǔ)上加入一些詞語，讓調(diào)達(dá)變得更丑惡，讓國王感到更慚愧，使語意的對(duì)比更加強(qiáng)烈、鮮明。

生：陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，九色鹿奮不顧身地跳進(jìn)洶涌的河水里救了他。他叩頭發(fā)誓永不暴露恩人九色鹿的住地，誰知他竟然見利忘義、恩將仇報(bào)?。ǔ尸F(xiàn)更丑的調(diào)達(dá)）您作為堂堂一國之君，萬民表率，（呈現(xiàn)更美的國王）與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人恥笑嗎？（強(qiáng)烈的反問喚醒國王的榮辱是非觀）

學(xué)生帶著目的說。（略）

教者先創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)九色鹿說服國王的智慧，繼而引導(dǎo)學(xué)生以“旁觀者”的身份進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生有理、有據(jù)、有序表達(dá)自己思想的能力。

四、學(xué)習(xí)文明禮儀，讓學(xué)生說得大方得體

關(guān)于口語交際的禮儀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。語文教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中此類資源，并以之為范本，引導(dǎo)學(xué)生在感悟理解中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在遷移實(shí)踐中形成能力。正如吳忠豪教授所說，學(xué)習(xí)得體地稱贊別人，這是口語交際的范疇，是語言運(yùn)用的規(guī)則，也是語文課重要的教學(xué)任務(wù)。

請(qǐng)看吳忠豪老師教學(xué)《稱贊》（人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）的片段。

課文段落：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看。他對(duì)小獾說：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”

“真的嗎？”小獾高興極了。

（一）感悟理解，發(fā)現(xiàn)規(guī)則

師：同學(xué)們，刺猬和小獾是怎么相互稱贊的，請(qǐng)你們讀一讀。

（學(xué)生自由讀）

師：請(qǐng)你們比較一下，下面哪一句話稱贊得最得體？

A.你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！

B.你真能干，我從來沒有看到過這么好的板凳！

C.你真能干，小板凳做得真好！

學(xué)生聯(lián)系課文中關(guān)于“小板凳做得很粗糙”的描寫進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)B句和C句都有過分夸贊的意思，最得體的稱贊應(yīng)該是“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好”。

（二）遷移實(shí)踐，形成能力

師：下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀讀小刺猬和小獾的對(duì)話。

（學(xué)生分角色朗讀小刺猬和小獾的對(duì)話。）

師：同學(xué)們，我們來評(píng)價(jià)這幾個(gè)同學(xué)的朗讀，讀得好的同學(xué)該怎么來稱贊，讀得不怎么好的同學(xué)又該怎么來稱贊，看誰稱贊得合適。

（學(xué)生發(fā)言后，師生共同評(píng)價(jià)。）

教師總結(jié)：在生活中，我們稱贊別人要恰如其分，說話要得體，否則就會(huì)給人虛偽、迎合別人的感覺。

以上說話訓(xùn)練，教師引導(dǎo)孩子從“曉理”的角度表達(dá)自己對(duì)別人的贊揚(yáng)，怎能不讓聽話人為之動(dòng)容？這就是說的儒雅！相信通過課堂上“說”的禮儀熏陶，學(xué)生的“說”一定會(huì)漸顯大方得體！

作者單位

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇