圍繞單元專題解讀文本整體把握教學目標

現行各種版本的小學語文教材都是圍繞一個專題進行單元教學，即“以專題組元”。每個單元編排了導讀、選文、課后練習、語文百花園等相互聯系的板塊。單元導讀指明本單元教學的主題和重點，具有明確的方向性；選文是學生、教師進行對話的平臺，是落實單元教學導讀和課后練習的載體，具有鮮明的針對性；課后練習是教學目標的體現和落實，具有較強的實踐性；語文百花園是鞏固單元教學重點的練習，具有一定的遷移性。解讀文本，正如南宋學者陳善所說：“始當求其入，見得親切；終當求其出，用得透脫。”意思是說先深入理解文本，領會主旨，產生共鳴，再回到讀者立場，對文本的內容與形式進行一番思考評價。教師圍繞單元各個板塊內容解讀文本，是教學前必不可少的重要環節。

語文出版社S版五年級上冊第二單元的專題是“人與自然”，《西風胡楊》是本單元的一篇精讀課文，如果教師能圍繞相關板塊來解讀文本，學生、教師與文本的對話過程就會顯得輕松、自然。

一、解讀單元“導讀”，把握單元教學的方向性

本單元導讀指出：“大自然是畫家，為我們描繪了美麗的畫卷；大自然會說話，為我們講述了豐富的知識；大自然是奇妙的，它讓世界千變萬化；大自然是偉大的，它時時帶給人們震撼。讓我們睜大眼睛欣賞大自然，伸出雙手擁抱大自然，敞開心扉感受大自然，飽含激情贊頌大自然。閱讀本單元課文，要注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法。”導讀的前一個部分點明了本單元圍繞“人與自然”這一專題“教什么”，導讀的后一個部分告訴我們圍繞本單元專題重點“學什么”。《西風胡楊》這篇課文是教育學生熱愛和贊頌胡楊的優秀品質，關注胡楊的命運，激發學生熱愛大自然的情感；教學的重點是學習作者按照時間、情感變化的順序，從不同角度觀察胡楊，表達思想情感的方法，初步認識議論、說明、抒情、描寫等表達方式的特點。

二、解讀文本，把握課文教學的針對性

小學語文教科書中所選的課文，都是文質兼美的教學范文，教師要緊扣文本認真解讀作者寫些什么，怎樣來寫，為何而寫。

1.解讀文本寫了些什么，領悟內容的內在聯系。

對于小學中高年級的學生來說，全面把握文本寫了些什么有一定難度，因為它涉及學生的感悟、理解、概括等方面的能力。《西風胡楊》這篇課文，作者先用兩個自然段描寫胡楊“形”的特點：胡楊，秋天最美的樹，是一億三千萬年前留下的最古老的樹種。胡楊，是最堅韌的樹。接著用3個自然段刻畫胡楊的“神”，贊揚它的品質和作用：胡楊，是最無私的樹；胡楊，是我平生所見最悲壯的樹；胡楊孕育了整個西域文明。最后用3個自然段寫胡楊現在和將來的命運：胡楊也有哭的時候，每逢烈日蒸熬，胡楊樹身都會流出咸咸的淚。我站在孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請它們在堅持一會兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。第1~5自然段，作者采用“形神兼備”的表現手法，屬于并列關系；前5個自然段與后3個自然段又存在一定的因果關系，即作者之所以熱愛和贊頌胡楊，以及關注它的命運，是因為它的特點、品質和作用深深地感動了作者。

2.解讀文本怎樣寫，領悟表現形式。

（1）解讀文本的表達順序。《西風胡楊》這篇課文的表達順序有三種：一是按照“過去——現在——將來”的時間順序寫，如，“兩千年前”、“也有哭的時候”、“直到某日”等表現時間順序的詞語。二是按照“喜愛胡楊——贊頌胡楊——同情胡楊——關注胡楊”的感情變化順序寫，如，“最美、最堅韌”、“最無私、最悲壯、孕育”、“怕、擔心、祈求、堅信”等詞語。三是按照“看到——聽到——想到”的觀察順序寫，如，“我都看見了……”“我聽見……”“然而我堅信……”等。

（2）解讀文本的表達方式。《西風胡楊》這篇課文采用了議論、抒情、說明、描寫、記敘等相互聯系的表達方式，最典型的是前4個自然段。如，第1自然段寫道：“胡楊，秋天最美的樹，是一億三千萬年前留下的最古老的樹種，只生在沙漠。全世界百分之九十的胡楊在中國新疆的塔里木。我去過塔里木。在那里，一邊是世界第二大的三十多萬平方千米的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊。”第1句話運用了議論和抒情，第3、4句運用了記敘，而第4句是對第2句進行具體說明。

（3）解讀文本的修辭手法。《西風胡楊》這篇課文借物喻人，主要運用了擬人、排比、對比等修辭手法。如：“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將催肝裂膽的風沙留給了自己。”

3.解讀作者為何而寫，剖析主題思想。《語文教學參考》在“教材說明”中明確指出了《西風胡楊》的主題思想：課文“描述了胡楊的可貴品質，抒發了對胡楊深厚的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環境保護事業的關注。”為了進一步把握《西風胡楊》的主題思想，我們可以從情感變化來深入解讀。

（1）解讀胡楊默默無聞為人類所作的貢獻，領會作者熱愛和贊美胡楊的原因。課文表達作者對胡楊熱愛和贊美的句段很多，如“胡楊是擋在沙漠前的屏障，身后是城市，是村莊，是青山綠水，是并不了解它們的蕓蕓眾生，可它們并不在乎。它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將催肝裂膽的風沙留給了自己。”

（2）解讀胡楊的命運遭遇，領會作者聲討人類毀壞胡楊的原因。課文運用對比的手法，兩處點明了胡楊的命運遭遇及原因：一處是“在那里，一邊是……大沙漠，一邊是……胡楊林”以及“我站在這孑然凄立的胡楊林中”。其原因是“拓荒與征戰，使水和文明一同消失在干涸的河床上”。第二處是“兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明”與“胡楊也有哭的時候，每逢烈日蒸熬，胡楊樹身都會流出咸咸的淚”。其原因是“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減，我聽見上游的人們要攔水造壩圍墾開發……”從胡楊的命運遭遇及原因來看，最直接、最主要的就是人為因素，追根到底就是人們沒有足夠認識到人與自然的依存關系。

（3）解讀作者對環保事業的關注，體會作者同情胡楊命運的原因。作者先抓住胡楊自然生長的特點，從正面呼吁人們同情、保護胡楊。如“它們想求人類，將上蒼原本賜給它們的那一點點水留下。”再以自己的所見所感，從側面呼吁人們同情、保護胡楊。如，“我看著胡楊林中堅持拼搏著的‘戰士’，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。”

三、解讀課后練習，突出課文教學的實踐性

《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”《西風胡楊》課后設計了四道練習題和一道帶★的拓展題，是學生進行語文實踐提高語文素養的重要內容。

第一道題“有感情地朗讀課文。從2、3、4自然段中任選一段背誦。”前半部分是檢查學生在讀通、讀順課文的基礎上，憑借對課文內容的感知、感悟、理解、體會，按照課文情感變化的順序，讀出自己對胡楊在不同時期的感情：前4個自然段及第5自然段的第1、2兩句，要讀出對胡楊的喜愛、贊頌之情；第6自然段要讀出對胡楊命運的同情；第7、8兩個自然段要讀出對胡楊命運的深切關注。如，第7自然段的第1句，要用緩慢的語速，低沉的語調，讀出作者對胡楊的同情，喚醒人們對胡楊的關注；第2句要用緩慢的語速，哀傷的語調，讀出作者對胡楊遭遇如此命運的沉痛心情，呼吁人們對胡楊的關注；第3句要用由慢到快的語速，由低到高、鏗鏘有力的語調，讀出作者對胡楊精神的贊美，表達對蒼天與胡楊會和諧生存的堅定信念；第4句要用歡快而高亢的語調，讀出作者堅信人們會關注胡楊、保護胡楊的盼望之情。后半部分是讓學生領會這三個自然段的構段方式，積累優美的詞句，體會作者豐富的情感。如，第3自然段的構段方式是先概述，再具體敘述；優美的詞句有“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽”；豐富的情感是“它們生前為保衛所摯愛的熱土戰斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身軀仍堅定地挺立著”。

第二道題：“默讀課文，想想作者是從哪幾個方面贊頌胡楊的，跟同學交流一下。”這道題是幫助學生進一步領悟課文重點寫什么，教師可引導學生先找出前5個自然段的中心句（胡楊，秋天最美的樹，是一億三千萬年前留下的最古老的樹種；胡楊，是最堅韌的樹；胡楊，是最無私的樹；胡楊，是我平生所見最悲壯的樹；胡楊孕育了整個西域文明），然后讓學生靜思默想，概括、歸納出胡楊的特點、品質和作用。

第三道題：“讀下面的句子，注意帶點的詞，并聯系上下文，說說下面幾句話分別表達了作者怎樣的情感。”這道題的重點是體會作者所表達的不同情感：一是表達自然（上蒼與胡楊等萬物）之間應該和諧生存的強烈愿望；二是渴望胡楊用頑強的生命力改變沙漠惡劣環境的焦急心情；三是盼望人類密切關注胡楊存亡與沙漠環境改變的迫切心情。

第四道題要求學生讀讀寫寫課文中的部分詞語，目的是提高學生書寫和積累詞語的能力，并能對詞語的運用范圍進行分類，為習作儲備語言材料。

帶★的拓展題：“如果你是文中提到的‘上游的人們’，你會怎樣做呢？跟同學們交流交流。”這道題是通過創新思維的形式，引導學生理解教學難點：一是運用“補白”的形式，讓學生沿著“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減，我聽見上游的人們要攔水造壩圍墾開發，我怕他們忘記曾經呵護他們爺爺和爺爺的爺爺的胡楊，我擔心他們的子孫會重溫那荒漠殘城的噩夢”的思路，說出上游的人們“這樣做”的后果，從反面進一步認識圍墾開發給胡楊帶來的危害；二是讓學生圍繞環保這個主題分析上游人們的做法，表明自己怎樣想、怎樣說、怎樣做。

四、解讀單元“語文百花園”，促進知識的遷移運用

本單元的“語文百花園”圍繞“人與自然”這一專題設計了溫故知新、拓展與交流、閱讀平臺、積少成多、語文大課堂、習作等7項練習。其中的習作“寫一次游覽的經歷”體現了讀寫結合，有助于學生遷移運用本單元所學知識。這次習作，應著重引導學生閱讀和思考“習作討論平臺”的內容。

從“習作討論平臺”的第一點要求來看，是啟發學生運用《西風胡楊》一文的描寫方法，按照時間、情感變化的順序，抓住胡楊的特點、品質、作用進行描述的方法來寫自己游覽過程中印象深刻的景物。從第二點來看，是要鼓勵學生展開豐富的聯想，拓寬學生自由表達的空間，寫出自己的真情實感。從第三點來看，除了提醒學生運用平時積累的優美詞句外，還要引導學生恰當運用擬人、比喻等修辭方式，把習作寫得生動、形象。

作者單位

陸良縣中樞小學

◇責任編輯：徐橋◇