低年級興趣識字談

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級上冊的識字量從原來的170個增加到400個，一年級下冊識字量更是增加到550個。識字要求的這一變化，是具有積極意義的。據統計，學完人教版二年級語文教材的小學生基本上可以自己讀書看報了，這就為實現《語文課程標準》提出的第一學段“課外閱讀總量不少于5萬字”這一目標奠定了堅實的基礎。那么我們該如何幫助學生有效識字呢？

一、借助教材培養識字興趣

美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教材引導學生多種途徑識字：看人體識漢字、我在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯識字等。除了這些途徑外，我還告訴學生更多的識字渠道。如，讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動畫片、打電腦，還有孩子的姓名、家長的職業、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機識字，真正體現了“語文是母語教育，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”的基本理念。最后，學生把認識的字通過老師和家長的幫助積累在自己的生字盒中，我給學生一定的時間和展示的平臺，讓他們集體交流、合作探究，讓他們說說自己所認識的漢字和識字的途徑。

一年級教科書的閱讀內容多為詩歌和童話故事，這樣的選材激發了學生的閱讀興趣，學生可在閱讀中依據語言環境識字，聯系上下文了解字義，并由此學詞語、學句子。如，認識“春”字，我利用課文中出現的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人溫暖，讓學生理解“春”字下面為什么是“日”。又如，漢語拼音第11課編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真的圖畫。教學時我讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，讓學生跟我讀一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快能熟讀成誦。在此基礎上，再讓學生圈出“彎”字，看一共有幾個“彎”字，然后用線條分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶。再如，《雪地里的小畫家》，學生一看課文標題就會產生一種神秘感：雪地里有哪些畫家呢？他們畫了些什么？……抓住鮮艷的色彩、新穎的構圖、課文的口語化等特點，激發學生的學習興趣，識字效果好。

二、多種形式激發識字興趣

古人曰：“未見意趣，必不樂學。”興趣是激發學生積極進取的重要心理因素。

1.情境激趣。如，把某些生字編成歌謠，激起學生聯想或想象，記住生字。如：“‘器’字有四‘口’，‘犬’字上下各兩‘口’。”“小‘王’和小‘白’坐在‘石’頭上望‘碧’綠的湖面，是‘碧’字。”“攀”字是“‘林’中兩把叉（×），一只‘大手’抓住它。”再如，配合課文制作課件，創設情境激趣。《做什么事最快樂》一課可制作這樣的課件：一只可愛的青蛙正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課要認識的生字。學生正被吸引時，我適時啟發：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”接下來的學習，學生積極性很高，識記的方法多樣，看著得到自己幫助的青蛙一步一步跳過河，學生個個喜不自禁。

2.游戲導學。（1）猜謎語。如：“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”（2）接龍聯詞。如：學生——生活——活動——動手——手段——段落——落后——后果——果木——木材——材料。（3）“開火車”（分小組進行）讀字、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續“開火車”（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。（4）手拉手，交朋友。教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音相同的字手拉手，交朋友。還可以準備字形結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。（5）“摘蘋果”。出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀后）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組小朋友摘的蘋果多。（6）“釣魚”。出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出與音節對應的漢字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女生或分小組競賽。（7）“穿衣戴帽”。寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”，補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用由兩個熟字組成新的字讓學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。（8）“彩虹橋”（分組合作過橋）。教師出示生字，第一個學生正確讀出字音，后面的學生組詞，看哪個組說的詞多。說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。

3.聯系生活。生活是識字的源泉。如，大街上的招牌、廣告，家中的電視、電腦，吃、穿、用物品的外包裝等都是識字的資源。教學《自選商場》一課時，我把鉛筆、牛奶、毛巾、香腸等實物帶入課堂，貼上寫有名稱的標簽，讓學生認字購物，他們興趣盎然地爭著當小顧客。然后我再把實物拿掉，只將物品名稱貼在黑板上，再行“購物”，學生很快記住這些名稱。

三、積極運用，鞏固識字效果

小學生識記生字，有記得快也忘得快的毛病，因此，積極運用，不斷鞏固非常重要。語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出，兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。因此，學過的字要求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固的重要途徑。教師不但要將教學時所教內容放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且教完后要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。如讓學生用字組詞，用詞造句，讀短文，學說話，學寫話等等。這些辦法可為學生提供與字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也提高識字能力。

作者單位

杭州大關中學附屬小學

◇責任編輯：劉嶺南◇