學生語言積累之我見

豐富的語言是全面提高學生語文素養的重要保證，沒有豐富的語言積累，就談不上培養良好的語感，當然也就學不好語文。筆者認為，要引導學生積累語言，可以從以下方面入手。

1.熟讀成誦，促進積累。葉圣陶先生諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”葉老的話，揭示了語文學習的內在規律，學習語言，就得多讀。語文教學應以讀為本，讓學生充分地讀，反復地讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料。如，《可愛的西沙群島》（語文社S版二年級下冊）第四自然段的朗讀訓練——

師：西沙群島的海里都有什么樣的魚，讀給大家聽聽。

（屏幕顯示以上各種魚的錄像、文字。）

師：看到這些魚，你想說什么？

生1：魚真多啊！

生2：這些魚真美！

生3：魚真怪……

師：那就帶著你現在的感受，再讀一讀。（生讀，但讀不到位，師帶讀。）

師：現在我們一起再來讀。

（師引讀）西沙群島的魚真多呀，有的……有的……

西沙群島的魚真美呀，有的……

西沙群島的魚真怪呀，有的……

西沙群島的魚真有趣呀（這一遍讀時屏幕上的字幕消失），有的……

這樣，學生在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美麗和富饒，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫。學生心通其境，必有身臨其境之感，將自己融入優美的語言文字之中，在讀中積累了語言表達句式。

2.廣泛閱讀，豐富積累。古人學習語文，不但主張“熟讀精思”，也主張“博覽群書”。魯迅先生也主張要“多看”:必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。由此可見，廣泛閱讀是豐富學生知識的重要途徑。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，習作時才會表達，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理。《語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，其目的之一就是告訴我們語文教材不是學生學習語文的唯一內容，應該構建更豐富的母語課程。教師平時要積累有關材料，指導學生課外閱讀。如學習了課文《可愛的西沙群島》后，推薦學生閱讀《美麗的三潭印月》、《武夷山的動物》，進一步了解祖國的壯麗河山及其秀美的景色。這樣讓學生進行更豐富、更廣泛的閱讀，為學生提供學習語言的“源頭活水”，有助于培養他們的閱讀習慣，豐富語言積累。

3.整理摘錄，落實積累。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學生讀的東西不少，但真正留在記憶中的卻不多。因此，在小學語文教學中，從所閱讀的課內、課外讀物中，摘錄精彩的好詞佳句，是語文教師指導學生閱讀時常用的方法之一。為了培養學生摘錄的良好習慣，使學生“積蓄豐厚”，在上閱讀課時，老師就要教給學生一些積累好詞佳句的方法，可讓每個學生備一本“摘抄本”或“采蜜集”，并充分利用語文教材中的范例來指導學生進行摘錄，也可以指導學生進行分類摘錄，使他們逐漸形成良好的閱讀習慣，提高積累語言的能力。

例如，老師對課文《可愛的西沙群島》第二自然段的摘錄指導——

師：如果讓你把描寫海水這段話用一個詞來概括，你選哪個詞？請在課文中找一找。

生：五光十色。

師：（板書“五光十色”）像這樣表示顏色多的詞你還知道哪些？

生：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。

師：把“五光十色”這個詞換成“五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩”行不行？為什么？

生：可以換。因為這幾個詞都是近義詞。

生：不能換。因為水能反射陽光，這里用“五光十色”最恰當。

師：我來到商店，走到賣布匹的地方一看，那里的布是——（生答：五顏六色。）來到賣珠寶首飾的地方一看，那些首飾是——（生答：五光十色。）想象海水的樣子像翡翠、瑪瑙、藍寶石，你再摘錄這段話。

這樣引導學生對其精彩的語句語段進行品析、鑒賞，在學生領悟何謂好詞好句之后，再讓學生摘錄。通過這樣的訓練學生不僅理解了詞義、積累了好詞佳句，也領悟了作者如何遣詞造句、表情達意，提高了學生品詞品句的能力。

積累語言的難度雖然很大，但只要語文教師積極探索積累語言的途徑，并持之以恒地指導、落實，學生就能積累豐富的語言，語文素養就能得到提高。

作者單位

陸良縣三岔河鎮擺羊河學校

◇責任編輯：徐橋◇