五年級下冊“口語交際.習作七”教學建議

一、弄清編排意圖

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊第七組課文是第五組課文的延伸。第五組課文通過對藺相如、諸葛亮、武松、孫悟空的描寫，讓學生初步感知用典型事例塑造人物形象，表現人物個性品質的寫作方法。第六組為綜合性學習。學習第七組課文，要引導學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并學習在習作中運用。

葉圣陶先生認為，課文無非是個例子，是個教學的例子。學習這個例子是手段，目的是要通過這個例子的學習來促進學生發展，提高語文水平，獲取語文能力，形成與發展語文素養。這些理念如何在教學中綜合體現出來？最好的辦法就是通過習作來反映。所以新教材把口語交際和習作合在一塊編排。當教師明白了這一編排意圖后，習作教學就會以課文提供的信息為“藍本”，在課文教學的基礎上來梳理口語交際和習作教學思路，完成該項訓練。

二、回顧已學課文

第七組共編入三篇課文。第一篇是一組人物描寫，是精讀課文。編者選取了三部作品的片段：《小嘎子和胖墩兒摔跤》出自小說《小兵張嘎》。張嘎是個兒童英雄，很受孩子們喜愛，選入這一片段，能使學生受到感染，調動兒童生活經驗，深入內化，愛上課文。另外兩個片段：《臨死前的嚴監生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》分別選自古典名著《儒林外史》和《紅樓夢》。相對前一個片段來說，后兩個片段的內容離現實生活遠了些。三個片段在人物描寫上各有側重。《小嘎子和胖墩兒摔跤》側重于動作描寫。第二自然段里有“跳起來”、“退后兩步”、“一閃身”、“叉著腰”等動作描寫。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一摟”、“虎勢兒一站”、“蹦來蹦去”、“塌著腰”、“鼓鼓著眼珠子”、“走馬燈似轉了三四圈”、“三抓兩撓”、“揪在一起”……更是生動細膩地把摔跤寫活了，把場景寫熱鬧了，讓人如聞其聲，如見其人。若是把這些詞語抽掉，這個片段就平淡得沒了看頭。《臨死前的嚴監生》通過細節描寫塑造人物形象——嚴監生至死也不忘減少燈盞里的兩莖燈草，活脫脫刻畫出一個“吝嗇鬼”的面孔。《“鳳辣子”初見林黛玉》最突出的是外貌描寫。對“鳳辣子”這個人物，作者從穿的寫到戴的；從眼睛寫到身體；從“粉面含春威不露”寫到“丹唇未啟笑先聞”……本組第二篇和第三篇均為略讀課文，其中《刷子李》在選材上和《臨死前的嚴監生》很相似，仍然是以細節描寫取勝，《金錢的魅力》在刻畫人物時，以語言描寫見長。第一篇（3個片段）似是這組課文的“總述”，后兩篇則是對總述的詮釋。

“鴻爪回頭細細看”，回顧是為了運用，是為了讓學生把課文這個例子提供的描寫方法運用到自己的習作中來。因此，相關知識點教師不必一一告訴學生，可讓學生重讀課文，調動印象積累，思考學習收獲，也可以通過提問，在學生回答的基礎上引申補充，還可以請學生翻看聽課筆記，熟悉課文中涉及的描寫方法，為習作做好“臨戰”前的準備。

三、習作指導

1.明確要求。當上一步驟完成后，教師就可以引導學生研究“習作要求”了，“要求”有三個方面：一是本次習作要注意把人物寫得特點鮮明；二是要把課文中學到的一些人物描寫方法運用到習作中來；三是習作寫成后，同學之間要互評互改。教師可舉出具體例子來引導。如，寫老師，你要突出老師的哪一方面，在這方面有哪些典型事例。假設是寫老師對學生的關愛：學生學習有困難，老師耐心輔導，教給學生一些科學的學習方法，從細處著手，培養學生的良好學習習慣；怕學生課間奔跑撞上書桌的棱角，老師用廢舊報紙做成角套將桌子棱角給套上；老師把自己閱讀過的、適合同學們閱讀的書籍、報紙捐贈給班上，供同學們閱讀；帶上糖果去慰問生病的學生……在這些材料中進行比較取舍，選擇印象最深的，最能感動自己的來寫。這只是一個例子，不要求都寫老師。

2.先說后寫。通過示范引導，把學生思想激活，然后讓學生自己去醞釀構思。構思好后，請學生練習說，即口頭習作，進入口語交際，老師同學做聽眾，邊聽邊參與進去，既接受，也分享。如某同學寫得好，語言描寫方面值得自己借鑒，另一同學材料選取典型，人物特點鮮明，值得自己學習，又一名同學善于外貌描寫，還有的同學加入人物對話，可以仿照……讓學生充分地說說，這樣能在習作涉及的方方面面讓學生通過交流，受到啟發，易于動筆。

口頭習作完成后，動筆習作緊跟上來。要把口頭語轉換成書面語言，還需要積極的思維參與，需要多種語文能力的運用。口頭表達在邏輯上存在松散欠嚴謹是可以理解的。但在習作中出現就不允許了。所以在謀篇、布局中教師應要求學生認真思考、嚴密組織，準確表達，把一些學過的修辭手法或描寫手法運用進去，隨時提示檢查。

3.自改互改。學生完成習作初稿以后，教師應引導學生自改互改習作。先從大處引導審視立意、構思、選材，再就語段、字詞，甚至標點進行修改。互改要以自改為基礎，可同桌互改，也可以在小組內互評互改。通過自改和互改，取他人之長，補自己之短。修改中，如遇不通順的句子、不理解的字詞，可求教于老師或借助工具書，也可以同學之間商量解決。自改互改的過程促使學生成為學習的主人，既發揮了參與的積極性，也激發了習作的興趣，同時有助于學生閱讀能力、表達能力的整體提升。

作者單位

昆明市五華區紅云小學

◇責任編輯：劉嶺南◇