談古詩詞背誦指導

在小學語文教學中，背誦是積累語言的基本功，是學生語言素養形成的必由之路。比爾·蓋茨在跟費里德曼對話時說，人在小時候沒有死記硬背是不可想象的。教材編者也倡導背誦，義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊特意編排了“古詩詞背誦”這組課文。教師要講究教學藝術，循循善誘，使之愛學、會學、學好。

1.榜樣引領，背誦古詩詞。要當先生，先當學生。要指導好學生背誦古詩詞，教師必須自覺背誦古詩詞，經常吟誦諸如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《千家詩》或編入課文的古詩詞，逐漸培養自己的背誦興趣和背誦能力。教師在古詩詞方面的積淀，必然會滲透到教學活動中來。如，教育學生刻苦努力，往往脫口而出：“少壯不努力，老大徒傷悲。”描述早春原野，自然想到：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”見桂花隨風飄下，不禁吟誦：“人閑桂花落，夜靜春山空。”教師對古詩文的熱愛不知不覺中會感染學生，機不可失，就教孩子們背誦吧：“煮豆持作羹，漉菽以為汁……”“九州生氣恃風雷。萬馬齊喑究可哀……”師生共愛，師生同背，書聲瑯瑯。

2.零敲碎打，背誦古詩詞。時間對任何人來說總量不變，但“具量”卻是變化的。也就是說，三五分鐘的空余時間人人有，經常有。學期初始，老師便要有個統籌安排，這學期要背誦多少首古詩詞。當然不光課內的，也還有課外的。用除法細分到周，然后寫上小黑板，擺放在顯眼地方，讓學生一進教室就能看見。誰先做完作業，就鼓勵誰讀背，誰到校早，就鼓勵誰讀背，課間不出去休息的學生也鼓勵他們讀背，晨讀夕誦，見多了自然熟悉，讀多了自然會背。這叫古詩詞隨身“帶”，見縫插針，有空學起來。

古詩詞背誦要持之以恒，在朝讀夕誦中，詩詞里那些精神理想、道德情操、儒雅書卷，會“潤物細無聲”，成為學生的思想底色。童年受到的詩教，會影響孩子一生。

3.方法多樣，背誦古詩詞。新穎有趣的方法才能激起學生背誦古詩詞的興趣。教學中不妨采用配樂吟唱、背誦擂臺賽、詩詞故事會、猜詩謎等形式來進行。

（1）配樂吟唱。學了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，可用《陽關三疊》的曲調來吟唱：學了《卜算子·送鮑浩然之浙東》，可用毛澤東的《卜算子·詠梅》的曲調來吟唱；誦讀了陸游的“湖上新春柳，搖搖欲喚人。多情今夜雨，先洗馬蹄塵”，可用白居易的《問劉十九》譜來吟唱。教師還可以把當地的一些民歌曲調移植過來，套用在古詩詞中進行吟唱，也可以自己動手來譜曲。

（2）背誦擂臺賽。教師擔任擂主，確定一個時間，讓全班同學做好準備，全體參賽。學生背出一首詩詞，教師相應背出一首。教師必須做好充分準備，才能打勝這個擂臺。但從策略和教學角度講，還是讓學生贏，把獎品頒發給他們為好。

（3）詩詞故事會。許多詩詞背后，都有故事作背景。譬如《七步詩》，是哥哥曹丕為了王位之爭而借作詩威逼弟弟曹植。如果不是弟弟思維敏捷，才高八斗，接下來就是血淋淋的謀殺了。《聞官軍收河南河北》就跟“安史之亂”的歷史事件聯系在一起；于謙的《石灰吟》這首言志詩，數十年后，“土木堡之變”印證了詩人高尚的氣節。陸游的《釵頭鳳》詞寫的就是詩人和表妹唐婉凄美的愛情故事；《木蘭詩》、《孔雀東南飛》本身就是故事。教師講，也讓學生到書報或網上收集了來講。通過詩詞故事會，進一步增進學生學習和背誦古詩詞的興趣。

（4）猜詩謎。猜謎是一項益智活動，很受學生歡迎。教師說詩謎讓學生猜，學生也可說給老師猜。如唐朝李嶠關于“風”的詩謎：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”還有關于“雪”、“畫”、“梅花”、“雨”等的詩謎……這樣做，謎也猜了，詩也背了，趣也生了，一舉三得。

4.創設情境，背誦古詩詞。許多古詩詞，是作者受特定情境觸動而作。盡管歷史久遠，但古詩詞描寫的情境仍然會穿越時空的隧道展現在我們面前，這就為我們創設情景學習古詩文提供了可能。例如，春日帶學生漫步花園、蹊徑觀景，杜甫《江畔獨步尋花》的名句便會涌上心頭：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”領學生秋游，來到田野，漫步壟陌，遍地染金，蛙聲四起，此情此境和當年辛棄疾所見“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”一般，我們的心也仿佛和作者融成一片。冬天，雪花飄落，銀裝素裹，讓學生臨窗眺望，雪入眼簾，情生于心，產生強烈的表達欲望，此時可帶領學生誦讀：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”只要留意，隨時可以聯系現實生活進行古典詩詞背誦教學。

作者單位

瀘西縣中樞鎮石洞小學

◇責任編輯：劉嶺南◇