如何引導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話

看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要途徑。如何引導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話呢？

一、指導(dǎo)看圖，學(xué)會(huì)觀察

觀察是一個(gè)知覺與思維相結(jié)合的智力活動(dòng)過程。通過仔細(xì)觀察，往往能找到新的認(rèn)知角度，聯(lián)想出新畫面，思考出獨(dú)特的、富有個(gè)性的語言。觀察有順序，表達(dá)才會(huì)有條理；抓住特點(diǎn)觀察，表達(dá)才能突出重點(diǎn)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)我把握了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容。出示圖畫后，我總是先給學(xué)生觀察的時(shí)間，讓學(xué)生集中注意力看畫面，了解畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容是什么，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和概括能力。二是抓住細(xì)節(jié)，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法。除了教會(huì)學(xué)生按一定的順序觀察圖畫外，我還注重教學(xué)生以題目或提示性詞語來確定觀察的重點(diǎn)，抓住最能凸顯題意的細(xì)節(jié)，包括具有特色的環(huán)境，圖片中特定人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動(dòng)作，推測人物的心理活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生看清每個(gè)事物和其他事物的聯(lián)系，體會(huì)看圖的樂趣。

二、想象拓展，豐富內(nèi)容

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”圖畫如同影視作品中的分鏡頭，能留給學(xué)生較大的思維空間。學(xué)生不但能直觀了解情節(jié)的發(fā)展，還可以從中感受到人物的心情、語言。教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題對畫面內(nèi)容展開想象外，教師還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)奶釂枺プ∫粋€(gè)思考點(diǎn)、一景一物、一舉一動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想、聯(lián)想，如圖畫中故事的前因后果，人物的行為和心理活動(dòng)，整幅圖說明了什么問題，作者的目的和寓意等，鼓勵(lì)學(xué)生想圖外之意，使單調(diào)的畫面豐富起來。如教學(xué)看圖說話《難忘的一天》，“小女孩擦干凈了玻璃，心情也很好，她會(huì)不會(huì)看到更美好的東西呢？”我用體態(tài)語表示聽、看等動(dòng)作誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生會(huì)說，玻璃對她笑。聽到同學(xué)贊嘆的聲音。看見大家在明亮的教室里認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)……學(xué)生的表象豐富了，細(xì)膩了，轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來也就具體了，形象了。在低年級看圖寫話階段，還可以借助多媒體進(jìn)行圖片動(dòng)畫演示，或組織學(xué)生做游戲，模仿圖畫中的角色進(jìn)行表演，讓他們在表演中更全面、更深刻地理解畫面內(nèi)容。

三、組織語言，敘述圖意

通過觀察與想象，拓寬了學(xué)生的思路，激活了學(xué)生的思維，這時(shí)教師要抓住火候，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生把圖意說清楚、說通順、說完整，將整幅圖或多幅圖整合成一個(gè)完整的小故事。我常這樣啟發(fā)：“什么時(shí)候，誰在干什么？干得怎么樣？”為了鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式把圖畫表達(dá)得更形象、更生動(dòng)，我常常問學(xué)生：“誰能說得更好？還可以用哪個(gè)詞語來形容？”如教學(xué)看圖說話《星期天》，學(xué)生用“連忙鉆出了被窩”，“懶洋洋地鉆出了被窩”，“依依不舍地鉆出了被窩”，“慢吞吞地爬出了被窩”，“像一條毛毛蟲一樣爬出了被窩”，“像被雷電擊中似的，從床上跳了起來”等不同詞語和句式生動(dòng)地寫出了男孩起床時(shí)不同的樣子。慢慢地，隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語表達(dá)能力的提升，我要求學(xué)生在把圖畫內(nèi)容交代清楚的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗(yàn)不僅要說得完整，更要說得具體、生動(dòng)。如談到疲勞，就可以用如腰酸、汗水不停地往下流，手臂都快斷了等來表達(dá)。在教學(xué)過程中，先讓口語表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生說，再讓學(xué)生自由對話，不斷豐富圖意，再到同桌互說互評，相互啟發(fā)，共同提高。對口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，引導(dǎo)他們想好了再說，說完整、連貫的話。對那些膽小不敢說的學(xué)生，循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也予以肯定。全班學(xué)生相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)、借鑒，使訓(xùn)練有層次地進(jìn)行。

四、提出要求，形成文字

低年級學(xué)生抽象概括能力弱，看圖說話是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，寫話時(shí)則很難下筆。我的做法是先提出明確的寫話要求，在反復(fù)訓(xùn)練中養(yǎng)成根據(jù)要求寫話的習(xí)慣。對于低年級學(xué)生，我一般規(guī)定：1.按照觀察和說話的順序想想應(yīng)該先寫什么，再寫什么，最后寫什么。2.幫助學(xué)生擬訂段落提綱，進(jìn)一步理清寫作思路，將重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句式直接板書出來，如讓學(xué)生依據(jù)板書用“誰在哪兒干什么”的句式來寫，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”“先……接著……再……”等進(jìn)行填空式寫話。3.抓住重點(diǎn)，把主要部分寫詳細(xì)，怎樣說就怎樣寫，怎么想就怎么寫，意思清楚，句子通順。4.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用在閱讀和生活中積累的詞語進(jìn)行表達(dá)，不會(huì)寫的字用拼音代替。教師還可以從課文或文學(xué)作品（包括優(yōu)秀的學(xué)生作文）中選擇一些文章片段供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生有了寫話的愿望和語言積累，自然不會(huì)望文生畏，寫出來的文章也就盡如人意了。在訓(xùn)練的形式上，可以單獨(dú)寫作，獨(dú)立完成，也可以一人寫稿，小組成員共同討論評議，聚集體之力共同完成，還可以小組合作，在成語接龍式的游戲中，你一句我一句地拼連而成。多種形式的寫話練習(xí)，能提高學(xué)生寫話的興趣。

五、激勵(lì)評價(jià)，體驗(yàn)樂趣

低年級的孩子，一般都有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，在開始寫話的階段，學(xué)生有時(shí)會(huì)因運(yùn)用課外生活中的一個(gè)詞語而沾沾自喜，如果再得到教師的肯定，那么這個(gè)學(xué)生還會(huì)為此興奮一段時(shí)間。這樣的過程和體驗(yàn)是極為寶貴的，因?yàn)橹挥邪殡S著學(xué)生自我欣賞的樂趣，學(xué)生寫話的動(dòng)力才會(huì)形成并得到保持。所以，教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)造寫話的氛圍，開辟展示學(xué)生作品的園地，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，共同分享他們的成果，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，提高寫作熱情，從而更喜歡表達(dá)。教師點(diǎn)評要多鼓勵(lì)，可取之處，精彩之處，故事中穿插了合理想象的部分，哪怕是一個(gè)詞、一句話，都應(yīng)予以肯定，對于離圖甚遠(yuǎn)、所編內(nèi)容不切實(shí)際的，也應(yīng)引導(dǎo)其再思考。

學(xué)生看圖寫話的過程是根據(jù)圖畫內(nèi)容，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)、自我完善的心理過程，教師應(yīng)有“把好頭，開好局”的意識(shí)，精選適合兒童寫話的圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的觀察更趨準(zhǔn)確細(xì)致，思維更趨深刻，想象更趨合理豐富，表達(dá)更加流暢、具體，從而把他們引上愛說、愛寫，會(huì)說、會(huì)寫的看圖作文之路。

作者單位

曲靖市第二小學(xué)

◇責(zé)任編輯：陳翀◇