簡約而不簡單

【內容摘要】《美麗的孔雀》是一課內容多、形式全、跨度大、知識專的課程，一教時難以負載。筆者在教學內容選擇上采用了“單純”的策略，而在教學方法上又采用了“變化”的策略?！皢渭儭?，為使教學內容更有針對性，使教學活動變得更有線索；“變化”，為讓每一次“變化”都是知識技能的遞進，讓每一次“變化”都是學生興趣的激發(fā)。在教學中讓“單純”和“變化”看似矛盾的兩詞被和諧了。

【關鍵詞】孔雀 羽毛 圖案 單純 變化

《美麗的孔雀》（浙美版小學美術課本第五冊第7課）看似是一堂比較好上的課，但實踐證明它是一堂很難達成預設目標的課。雖然學生喜歡孔雀，愛畫孔雀，卻很難畫出孔雀的美麗，也很難應用孔雀的美麗。為此，許多教師感到很糾結。如何才能解開這一心中之結呢？筆者試圖結合本課教學實踐，談談個人在具體教學處理中的體會，以求同行參考與指正。

一、單純

本課的教學設計，最容易犯“貪多求全”的毛病。有的教師在內容上選擇了從孔雀整體外形到局部特征，再到羽毛紋樣；在形式上選擇了繪畫表現(xiàn)到圖案設計；在圖案設計要素的運用上從紋樣到色彩?？芍^內容多、形式全、跨度大，專業(yè)知識性強。短短一課時要負載如此多的內容與要求，教師教得累，學生學得也累，教學效果可想而知。所以，對本課教學內容進行取舍成為許多教師的明智選擇。

然而，有的教師雖進行了取舍，效果仍然不佳。如在整體表現(xiàn)與局部表現(xiàn)的取舍上，有的教師選擇了以整體表現(xiàn)孔雀為主要內容，卻找不到合理的造型解決方案，表現(xiàn)的難度很大，不少學生的水平最終停留在原有狀態(tài)（見圖1）；有的教師把孔雀羽毛的圖案設計作為重點教學內容，深入地傳授多種圖案設計技法，專業(yè)知識性太強，學生很難理解應用。又如在色彩學習與紋樣學習的取舍上，有的教師選擇色彩學習與紋樣學習并重，但受時間限制，難以開展相對深入的學習，只能是蜻蜓點水似地介紹一下，學習效果并不理想（見圖2）；也有教師側重于色彩的學習，但在學生現(xiàn)有的色彩表現(xiàn)能力和色彩表現(xiàn)工具制約下，也很難理解和表現(xiàn)出孔雀的美麗色彩（見圖3）。

顯然，這種東取一點西舍一點的辦法有著明顯的缺陷，既破壞了文本原有的知識技能結構鏈，又未能建立新的知識技能結構鏈，教材與學生之間形成了許多斷層。

（一）讓教學內容變得單純

從課程的重點入手，重新構建知識技能結構鏈，梳理出新的教學線索是教學處理的基本途徑。筆者認為，如果把本課定位于一堂“設計·應用”的課程，教學重點就應該是羽毛紋樣的設計與應用。因此，首先要大膽去雜，去掉與學習重點關系不大的內容，如去掉孔雀整體表現(xiàn)，因為這塊教學內容難度大，短時間內學習效果不佳，學習意義不大。

其次要留存精華，保留與羽毛紋樣的設計與應用有關的知識技能內容，讓學習內容變得單純起來，使整節(jié)課以單根孔雀羽毛圖案設計為主，輕裝上陣，集中火力解決一個問題，達到舉一反三的效果。

最后要豐富精華，對教學重點所涉及的知識技能進行重構，重新構建出本課的知識技能結構鏈，重點突破簡化法、變形法、添加法這三種常用設計方法，嘗試用點、線、面等設計語言來表現(xiàn)羽毛紋樣。同時，增加一塊新的教學內容——孔雀羽毛圖案應用，讓學生將設計好的孔雀羽毛圖案剪下來，運用淺顯的適合紋樣、圖案重構的方法，裝飾在包的紙模型上，使圖案的美得到升華，讓學生獲得成功的喜悅。這樣，本課的教學線索就逐漸明晰起來了。

（二）讓表現(xiàn)方法變得單純

技能學習是美術教學的重點之一。本課所涉及的表現(xiàn)方法也很多，從繪畫表現(xiàn)到圖案表現(xiàn)，從具象表現(xiàn)到抽象表現(xiàn)，從黑白表現(xiàn)到色彩表現(xiàn)。如果全部涉及，肯定時間不夠，效果不佳，同樣要對表現(xiàn)方法有所取舍。

表現(xiàn)方法是本課知識技能結構鏈的重要組成部分。既然教學重點是羽毛紋樣的設計與應用，那么，表現(xiàn)方法的學習重點就是關于設計與應用的方法。因此，表現(xiàn)方法學習取舍上，首先去掉繪畫表現(xiàn)，讓表現(xiàn)方法學習也單純起來；其次去掉色彩表現(xiàn)，正如前面所述的，用色彩表現(xiàn)羽毛紋樣比較復雜、費時，學生還不具備相應技能的基礎，不如一律采用黑白表現(xiàn)，這樣更有利于學生對點、線、面語言的理解與應用，能夠集中精力對黑白紋樣表現(xiàn)進行相對深入的技能學習，從而形成一定的紋樣表現(xiàn)能力，為以后學習色彩紋樣表現(xiàn)打下基礎。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課的教學取舍方法是先抓住教學重點作單純處理，然后以單純作為起點，逐步形成一種結構清晰、環(huán)環(huán)相扣、步步遞進的知識技能教學方案（見圖4）。也就是說，本課采用單純的教學處理是為了讓學習內容更適合學生的現(xiàn)有水平，使學生能學、愛學，讓教學活動線索更清晰、更流暢，使學生學得會，學得好。

二、變化

學生對孔雀的關注點往往在整只孔雀的表現(xiàn)上，學生對孔雀的表現(xiàn)傾向也往往重繪畫描繪輕圖案設計。如何把學生的關注點吸引到單根羽毛上來，以及使他們對圖案設計產生濃厚的興趣。采用“變化”的教學方法，使學習更有遞進性，使活動更有趣味性。

（一）讓情境有變化

情境要與教學內容有機結合。① 根據(jù)教學內容的變化，設置不同的情境才能使學習更有意義、更有趣味。本課，我分別設置了“孔雀包圖案征集活動”和“設計寶典”的情境。

上課伊始，當教學內容從孔雀欣賞過渡到圖案設計時，我設置第一個情境——“孔雀包圖案征集活動”。素有“孔雀故鄉(xiāng)”之稱的云南省，有一家“云南皮包廠”正面向社會開展“孔雀包圖案征集活動”，要求內容是用孔雀的羽毛圖案裝飾，材料是用黑筆繪制，評獎分創(chuàng)意獎、繪制獎和設計獎，讓我們也來參加這一活動，當一回小設計師吧！

接著，過渡到設計方法探究，我設置第二個情境——“設計寶典”。這本《設計寶典》里，藏著孔雀圖案常用的三個設計秘訣，我們來找一找！

第一個情境的意義有兩點：一是讓情境巧妙地“告訴”學生本課的內容、材料和評價要求，引起對羽毛圖案的關注；二是情境中提到的“孔雀故鄉(xiāng)”，這一小知識是與教學內容有聯(lián)系。第二個情境的意義是根據(jù)學生的心理特點，把學習圖案設計方法的過程演變成尋寶的歷程，增加教學的趣味性。這兩個情境把整個教學過程串起來，為本課穿上了一件適合而有趣味的“外衣”。

（二）讓媒體有變化

媒體是現(xiàn)代課堂教學中常用的手段。筆者認為，應根據(jù)教學內容和學生的心理特點出發(fā)，巧用媒體，活用媒體。本課對設計方法的介紹，與傳統(tǒng)的講授法、示范法等相比，媒體則更有趣、更直接、更有對比性。

在教學簡化法時，我設計了“動畫漸變演示”。針對孔雀羽毛圖案，教師問：這個羽毛圖案，還能再簡嗎？簡哪些？學生回答后，教師點擊課件，用“動畫漸變演示”簡化的例子：眼斑上的細羽毛逐漸地由多→少→全消失（見圖7）。

在教學變形法時，我給同學們表演了“羽毛圖案小魔術”。首先，變眼斑內形，教師點擊課件，眼斑里面的愛心形快速變成圓形，讓學生說說變了哪里？變成了什么？接著，教師提問：除了變眼斑的里面，還能變哪里？學生簡答后，課件快速演示其它變化：眼斑外形由水滴形→橄欖形→菱形（見圖8）；羽毛由長→短→整體→彎曲（見圖9）；最后，又變成一個夸張得特別大的眼斑。

在“動畫漸變演示”中，媒體直觀、快捷地揭示了簡化的過程，有效又有趣。在“羽毛圖案小魔術”中，發(fā)揮媒體演示轉換快、對比大、趣味足等特點，簡潔明了、生動活潑地揭示了變形的方法，讓學生感受到變形既有趣，變化又豐富，圖案設計不難學。巧用、活用媒體，把知識從“枯燥點”轉變成“趣味點”。

（三）讓活動有變化

在教學活動中，既要注重多種感官的參與，又要采用組織形式的變化，才能突出學生的主體地位。本課，我設計了想一想、擺一擺等幾個不同的活動。

想一想#8195;在教學變形法這一環(huán)中，當課件演示完眼斑內形的一個變化后，讓同學們想一想：眼斑的里面，還能變成什么形狀？學生紛紛舉手，想出了許多圖形，教師表揚，隨機貼出三角形、星形、蝴蝶形等三個基本形，并板書省略號。

擺一擺#8195;緊接上面，請同學上臺選一個基本形放到大眼斑里（教具），試試效果，并詢問能否變化位置與方向，表揚同學們也是小魔術師了?。ㄒ妶D8）

“想一想”活動中，讓學生眼、腦、嘴等多種感官參與，激活學生創(chuàng)意思維。“擺一擺”活動中，打破老師臺上講、學生下面聽的組織形式，變成學生臺上擺、教師旁邊協(xié)助的形式，讓學生成為學習主體，體驗變形的多樣性和趣味性。課堂中，教師講得精，有趣、有效的學生活動多，學生的空間就大了，學生的創(chuàng)造潛能也獲得充分釋放。

（四）讓示范有變化

示范是美術課堂教學的重要方法，是解決教學重難點的有效途徑。本課中，學生對點、線、面的理解與表現(xiàn)有一定難度，為此，我進行了“點線面變化示范”。

教師在黑板上出示三張相同的羽毛單線稿，故意問學生：外形都不變，也能讓它們發(fā)生變化，你們信嗎？（學生將信將疑）于是，教師在單線稿上添加線、點、面，并交流：①老師加了什么？線；②我又加了什么？點，有密點、方點、圓點等；③現(xiàn)在干什么？涂成一個大的塊面，羽毛也可以涂，好象羽毛密密的感覺。完成后，小結，對比點、線、面的用法和妙處。（見圖9）

以上“點線面變化示范”的教學效果較好。首先，示范過程清晰，讓學生學到有條不紊地動手的方法；②其次，教師對點線面的解釋貼近學生，如羽毛畫成面，“好象羽毛密密的感覺”，化抽象為形象，學生容易理解；再次，教師在“示范中求創(chuàng)意”，③學生親眼目睹了三張圖從單薄到豐富，從相同到不同，深刻體會了點、線、面的奇妙，躍躍欲試，這一變化示范開啟了學生的創(chuàng)意之門。

（五）讓應用有變化

圖案設計與生活應用相結合，④才能顯示出圖案真正的魅力。本課中，應用的對象已確定（包的紙模型），應用的紋樣也已完成（孔雀羽毛圖案），所以，要開展好應用，就要強調應用的變化，如適合紋樣、圖案重構等知識，在變化中體會應用之趣、應用之美，培養(yǎng)設計應用能力。

教學中，教師把完成的孔雀羽毛圖案沿大致輪廓快速剪下來，在包上擺一擺。然后，請幾位學生上臺試試不同擺法，師生共同研究：①朝哪些方向擺？擺在哪些位置？包的帶子上怎樣裝飾？（滲透淺顯的“適合紋樣”知識）；②擺不下怎么辦？剪（剪下部分還能巧用，無形之中與“圖案重構”吻合）、折（反面也裝飾好了）；③太空了怎么辦？添畫；④不滿意包的外形怎么辦？適當改編，等等。另外，前后兩張作業(yè)紙色彩相同，既襯托了黑色的紋樣，又避免了紋樣與包的底色不協(xié)調的問題，讓學生能專一地進行應用的變化。當學生完成一只只又美又新的“孔雀包”時，一股成功感油然而生！

這一教學中，讓學生上臺擺放、師生交流，發(fā)現(xiàn)了各種應用的變化，無形之中滲透了淺顯的適合紋樣、圖案重構等知識，提高學生的應用能力，豐富教學內容。同時，以包作為孔雀羽毛圖案呈現(xiàn)載體，作業(yè)效果好，使圖案的美得到升華。

綜上所述，本課的教學處理，在教學內容選擇上采用了“單純”的策略，而在教學方法上又采用了“變化”的策略。這里的“單純”，不是簡單、膚淺，而是為了教學內容更有針對性，使教學活動變得更有線索。這里的“變化”也不是表面的變化，而是要讓每一次“變化”都是知識技能的遞進，讓每一次“變化”都是學生興趣的激發(fā)?！皢渭儭焙汀白兓眱稍~看似有些矛盾，但在本課教學中被和諧統(tǒng)一了，這讓我想起了陳道明說的一句廣告語：簡約而不簡單！其意思與我對本課的處理意圖頗為相似，就此，借用這句廣告語作為拙作的題目吧！

（注：此文獲2011慈溪市一等獎、寧波市二等獎）

【參考文獻】

［1］鄭勇.情境·探究·建構：課堂教學的最優(yōu)化[M]. 山東教育出版社，2007.P98.

［2］［3］駱建鈞.示范與創(chuàng)意——中小學美術課程疑難問題研究[M]. 浙江：寧波出版社，2010.P4.

［4］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2002.P11.

（慈溪市實驗小學#8195;浙江寧波）