師范生教育科研素質培養的實踐研究

摘要：師范院校要培養學生的教育科研素質，就應創造有助于學生開展科學研究的良好氛圍，充分利用校內外各種資源，實行導師制的教育科研素質培養模式，改革相關課程教學。

關鍵詞：師范生；科研素質；培養模式

教育科研素質是指教師作為研究者在具備一般研究意識、研究能力、研究知識的基礎上，通過培訓、教育促使上述品質內在互動、調適，最終積淀而成的一種整體心理結構。我國基礎教育課程改革促使中小學教師的教學工作模式由“經驗型”轉向“科研型”，“科研興校”已成為大多數中小學領導和教師的共識。師范院校對準教師科研素質的提升具有不可推卸的責任。目前，我國師范院校大多通過教育學、心理學等課程的學習以及畢業論文的撰寫來培養學生的教育科研素質。但課程考核忽視知識的靈活運用，日常教學忽略學生科研意識和能力的培養，畢業論文也多是應付了事，“摻水”現象普遍。因此，加強師范生教育科研素質的培養迫在眉睫。

一、高校師范生教育科研素質現狀

筆者將某師范院校兩個專科班共102名學生作為研究對象，采用單組前后測試實驗設計。實驗前，87.2%的學生對教育科研不重視，他們認為那是工作以后考慮的問題。只有3個學生參與過教師的課題研究并懂得如何設計教育研究方案，其他學生參與科研活動的途徑都是教師布置的論文作業。85.3%的學生所寫論文的題目是教師設定的，僅有16.7%的學生了解科研論文的寫作要求。雖然有54.9%的學生在教育見習中發現了值得研究的問題，但也只是停留在感性認識階段，并沒有將其轉化為研究課題。97.1%的學生沒有參加過學術交流活動，也沒有學生發表過科研論文。

二、高校師范生教育科研素質現狀的成因

教師職業就業門檻高，競爭激烈，加之自主擇業的機會增多，使一些師范生的專業思想不穩定，沒有把教師當做自己未來的職業定向，因此他們對教育科研素質不夠重視，更關注外語、計算機以及與自己職業理想相關知識的學習。有些學生雖然專業思想穩定，立志畢業后做教師，但目前教師招聘只注重對教育學、心理學等知識的考查以及試講情況，對教育科研素質并沒有要求，這使得學生舍棄了對未來教師職業發展至關重要的科研能力的提升，而全力備戰入職考試科目。還有一些學生抱有繼續深造的想法，教育科研素質由于不是專升本所考科目，難以受到他們的重視。另外，師范院校教育類課程開設門類和課時偏少，注重基本理論知識而輕現實問題，基本沒有建立鼓勵學生參與教育科研的有效機制，學生科研能力的培養難以達到理想效果。

針對以上現狀及其原因，除了正常教學，筆者將在未來一年時間內對實驗對象實施以下培養策略。一年結束后，再次對兩個班的學生進行教育科研素質調查。

三、高校師范生教育科研素質培養策略

教育科研素質由教育科研意識、教育科研精神、教育科研知識、教育科研能力四部分組成，具有內隱性、綜合性、積淀性、敏銳性、實踐性五個特點。因此，師范生教育科研素質的提高必須結合實踐操作，使他們獲得親身體驗，感受到科學研究的樂趣。

1.對教育研究方法課的教學改革

教育研究方法課是提高師范生科研理論知識的主要平臺。高校目前對該課程的教學重理論知識、輕聯系實際，導致教學成了教師的獨白，學生學完課程之后仍然對教育科研一知半解，甚至會產生恐懼感。筆者準備通過以下措施改革該課程的教學：第一，盡量選擇理論難度低的教材。本課程是為未來教師開設的，目的不是培養專業教育科研工作者，因此應將它定位為工具學科，不必注重艱深的理論術語和復雜的統計知識的掌握，而應以實際案例分析為主。筆者選用南京師范大學出版社出版的《中小學教育科學研究與應用》，該教材配有大量的研究案例，具有很強的實踐指導意義。第二，選擇教育科研經驗豐富的教師任教。他們掌握大量的實際研究案例，能更好地把理論教學和實際研究相結合。第三，改變評價方式。目前該課程主要采用考試的方式評定學習成績，這只能考查學生對知識的記憶程度。教師可摒棄原有的考試評價方式，讓學生組成科研小組，隨著對課程的學習發現問題，提出假設，進行實地研究，形成研究成果，并以研究成果作為學業評價材料。第四，開展研究成果交流。通過一年的學習，各研究小組都取得了一定研究成果，教師可組織學生開展研究成果交流會，促進學生發現問題、互相學習、取長補短。

2.開展導師制的教育科研素質培養模式

教育科研素質不能僅僅通過一門課程的學習而形成，而是需要長期的積累和實踐。導師制培養模式就是要在教師和學生之間建構一種師徒關系，學生通過參與導師的課題研究學習教育科研的方法，鍛煉開展教育科研的能力。筆者讓學生根據本系教師的研究方向和自己的興趣選擇導師，每個導師帶5名學生。起初，導師可以幫助學生選擇研究課題，并針對他們在研究中遇到的困難答疑解惑，并適當組織學生參與一些科研活動；當學生具有一定的研究水平后，就可以讓學生參與導師的課題研究工作。

3.通過各種途徑加強理論學習與實踐的聯系

教育科研素質必須通過實踐研究才能夠獲得提高，因此我們要采取一切可能的辦法提高學生理論聯系實際的能力。

首先，充分利用教育實習和見習。目前我國師范生教育實習和見習的主要任務是熟悉學校教學工作、鍛煉教學能力，忽視通過實習對學生進行科研素質的培養。因此，筆者委派學術造詣較深的教師指導學生實習，制定實習應完成的科研任務，讓學生通過實習發現一線教學中存在的問題，在教師的指導下形成研究課題并開展研究，使教育實習和見習真正成為提高學生教育科研素質的關鍵環節。

其次，加強與附屬中、小學的聯系。師范院校一般都有附屬中、小學，我們應充分利用這一資源，為學生科研素質的培養創造條件。筆者邀請附屬中小學的教師與學生進行座談，向學生介紹教學中的實際問題，并組織學生到附屬中、小學參觀，甚至參與附屬中、小學教師的課題研究。

4.創造開展教育科學研究的良好氛圍

良好的教育科研氛圍能吸引學生參與教育科研，重視教育科研，從而促進學生教育科研素質的提升。首先，組織開展各種教育科研活動。筆者邀請專家、學者與學生座談，使學生了解學術前沿，拉近與科研專家的距離，激發他們參與教育科研的興趣。其次，加強教育科研管理。筆者為學生開展教育科研創造條件，鼓勵學生嘗試進行各種研究。同時，定期舉辦學生論文、科研成果評獎活動，使學生體會到開展科研的收獲和快樂。

四、研究結果

筆者對兩個班學生實施為期一年的培養策略，再測兩個班學生的教育科研素質情況，發現結果明顯區別于之前所測的結果。93.1%的學生重視教育科研素質的提升；學生參與教育科研的途徑多樣化，通過課程作業、教育實習、參與教師課題研究、自己申報課題四種途徑的比例為11.8%、54.9%、23.5%、9.8%；學生對研究方案設計和科研論文寫作要求達到100%掌握；81.2%的學生使用過三種以上的教育科研方法；99%的學生在教育實習中發現了值得研究的問題；77.5%的學生能把這些問題轉化為研究課題；所有學生都參加過學術交流活動，有4.9%的學生發表了自己的研究成果。由此可見，上述策略對師范生教育科研素質的提高推動作用明顯。需要注意的是，在實施策略時要因地制宜，結合本校情況，防止學生產生畏難和厭倦情緒。

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責編：趙東