高校輔導員的角色定位探析

摘要：作為高校學生管理隊伍的主力軍，輔導員從事著大學生思想政治教育的大量基層工作，肩負著促進大學生德、智、體全面發展的重要任務，是高校大學生思想穩定的重要保障。高校輔導員的角色定位是否準確也就直接關系著高校學生管理工作能否順利開展。

關鍵詞：高校輔導員；角色定位；人格魅力

“輔導員”這一職業誕生于特定的歷史時期，經過了政治指導員、政治輔導員和輔導員的演進歷程。其角色定位從主要負責政治工作到政治思想工作，到思想政治工作、思想政治教育，再到現在成為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。回顧這一歷史的演進過程，將會進一步明確高校輔導員的角色定位，從而有助于推進大學生思想政治教育和管理工作的順利開展。

一、高校輔導員角色定位的歷史演進

“輔導員”這一角色經歷了三個歷史演進時期：新中國成立初期到“文化大革命”前的輔導員制度建立時期，“文化大革命”時的輔導員制度中斷時期，“文化大革命”后的輔導員制度恢復和發展時期。

1．輔導員制度的建立時期

高校輔導員最早叫“政治指導員”。政治指導員最早出現在1933年由中共中央在江西瑞金創辦的第一所軍事院?！袊まr紅軍大學，學校設立政治指導員主要是負責基層中隊學員的思想、學習、生活。這也是高校輔導員的緣起。

新中國于1950年頒布了具有法規性質的文件《高等學校暫行規定》，要求高等學校對學生管理采取政治輔導員制度。教育部于1952年10月提出，要有準備地設立高等學校的政治工作機構，名為政治輔導處。

1961年9月，中共中央批準試行《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》，明確規定“為了加強思想政治工作，在一、二年級設政治輔導員或者班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經驗的人擔任。同時，要逐步培養和配備一批專職的政治輔導員”。這一條例的出臺進一步明確了高校政治輔導員的作用，這是中共中央第一次正式提出要在高校設置專職政治輔導員。

1964年6月，教育部提出：“在二三年內配齊班級的專職政治工作干部，其編制為1：100的比例。”1965年，教育部出臺的《關于輔導員的工作條例》以法規的形式對政治輔導員的地位、作用、職責等作了明確規定，這標志著我國高校政治輔導員制度正式形成。

2.輔導員制度的中斷時期

“文化大革命”時期，正常的教學秩序被打亂，思想政治教育和馬克思主義理論教育被迫停止，一些優秀的思想政治工作人員和思想政治教師遭到迫害，思想政治教育隊伍被遣散，政治輔導員制度被取消，輔導員制度進入中斷時期。

3.輔導員制度的恢復和發展時期

“文化大革命”后，高校開始整頓教育教學秩序，輔導員制度得以恢復。教育部頒發的《全國高等學校暫行工作條例》（征求意見稿）明確規定：“必須加強對學生的思想政治工作，必須建立一支思想工作隊伍，在一、二年級設立政治輔導員?！?/p>

1980年出臺的《高等學校學生思想政治工作暫行規定》指出：“做好大學生思想政治教育工作，需要一支又紅又專、專職與兼職相結合的隊伍……在第一線從事學生思想政治工作的政治輔導員，可按一百二十名左右學生配備一名政治輔導員?！?/p>

2004年出臺的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“大學生思想政治教育工作隊伍主體是高等學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。這三支隊伍中輔導員（班主任）是處于學生思想政治工作第一線的主要組織者與教育者，特別是專職輔導員，他們的工作直接關系到學生思想政治工作能否落到實處?！?/p>

2006年7月教育部發布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！薄案叩葘W校總體上按師生比不低于1：200的比例設置本專科一線專職輔導員崗位?！?/p>

由此，高校輔導員走過了“政治指導員”“政治輔導員”到“輔導員”的演變過程，經歷了從1：100（1964年提出）到1：120（1980年提出）再到1：200（2006年提出）的三次師生比變化。輔導員制度是高校培養優秀人才的成功舉措，也是進行因材施教、培育合格人才的重要保證。

二、高校輔導員的角色定位

在實際工作中，高校輔導員應自覺扮演好七種角色，即要做大學生政治上的“導師”、學習上的“軍師”、心理上的“醫師”、道德上的“牧師”、行為上的“技師”、權益上的“律師”和生活上的“廚師”。

1.“良師益友”的角色定位

高校輔導員作為大學教師的一個特殊群體，既不同于一般的任課教師，也不同于一般的學校行政管理人員，而是交叉扮演著學生的“師”與“友”。要完成這一職責，高校輔導員就應具有崇高的人格魅力，并在與學生溝通的過程中充分彰顯出來，這對做好大學生管理工作至關重要。

輔導員只有準確地定位才能實現與學生的良好溝通，進而順利開展工作。首先，輔導員應當是“教師”，在學生的思想認識、專業學習等方面給予相應的指導。其次，輔導員應是“管理者”，擔負著學生日常文明行為的管理工作，以及黨建、評優、違紀處分和學生社團組織的指導、管理工作。最后，輔導員應是學生的“朋友”，由于年齡相近，可以很容易地與學生進行對話、交流。

2.“學高為師，身正為范”的魅力修養

在當今的大學管理體制下，學生與輔導員交流有著很大的選擇權，這就要求輔導員必須注重加強自身的人格魅力修養?！皩W高為師，身正為范”的人格魅力修養既是輔導員個人素質的全方位體現，也是情感交流能力的重要體現。只有輔導員個人魅力得到充分彰顯，學生才能萌生出與輔導員交往的意愿，進而才能開展教育引導。

總之，在當前新的形勢下，輔導員要想做到“良師益友”這一角色定位，就必須同時做到五個方面：成為大學生思想信念教育的領路人，成為學生文明修身的示范者，成為大學生心理健康的疏導者，成為大學生職業生涯規劃的指導者，成為優秀學生團隊的培育者。

三、準確的角色定位在學生教育管理中的體現

1.生活上關心，組織上關懷

輔導員與學生是管理與被管理的關系，要使管理方法、管理措施、管理內容被學生認可并接受，輔導員就應該與學生打成一片，拉近與學生的距離。

2.公平、公正的原則

在工作中必須嚴格遵守這一原則，始終嚴格按照這一原則來處理碰到的各種問題，真正做到“對事不對人”。

3.“火車頭”原則

“火車跑得快，全靠車頭帶?！睂W生管理工作的好壞，與學生會、團支部的戰斗力大小有著很大的關系，抓好學生會、團支部的建設是輔導員日常管理工作的重要任務。

4.學生自主原則

大學是培養學生綜合素質的地方，輔導員應起到引導和輔導的作用，學生的事情應放心大膽地交給學生自己去干，給他們鍛煉的機會，以培養他們獨立發展的能力。

5.“三多”原則

學生的事情比較細碎，雖然沒有什么大事，但是若處理不好，不僅會影響輔導員的形象，而且會影響學校工作的順利開展。為此，應堅持多走訪、多談心、多了解的“三多”原則，做到對“問題學生”了如指掌。

6.多鼓勵、少批評原則

所謂“良言一句三冬暖”，贊美的語言可以給人以信心，使人去拼搏、去進步。對于每一個學生，輔導員都應該尊重他們、理解他們、愛護他們，多看其優點，多表揚、少批評。

參考文獻：

[1]張煒.探討高校輔導員的角色定位[J].遼寧行政學院學報，2007，(11).

[2]鄭玉鵬.淺析高校輔導員工作人格魅力的培養[J].西北醫學教育，2008，(3).

責編：趙東