高職院校實施專業導師制的思考

摘要：為進一步提高高職人才培養質量，滿足社會經濟發展對高技能人才的需求，實現高職人才培養與實際就業崗位技能要求的“零過渡”，高職院校有必要探索實施專業導師制的育人模式。高職院校實施專業導師制要注意提高專業教師對專業導師制的認識，完善專業導師職責約束規范，加強專業導師考核體制和激勵機制建設。此外，還要注意加強組織領導，明確專業導師與輔導員的工作職責。

關鍵詞：高職院校；專業導師制；就業

隨著我國高等教育規模的不斷擴大，我國高等教育已經由精英教育進入了大眾化教育，用人單位對畢業生的素質要求越來越高，這就迫切需要高職院校探索出新的、符合時代發展需要的學生管理模式，在高職院校實施專業導師制便應運而生。

一、高職院校實施專業導師制的可行性

長期以來，我國高校實施的都是針對研究型人才培養的研究生導師制，其主要任務是對學生進行專業學習研究的全程培養，包括制定研究生培養方案，開設研究生課程，指導和檢查研究生的課程學習、實習、科學研究和學位論文寫作等，并對學生的思想品德教育和健康成長負責。

在本科生、高職高專生教育階段，專業教師主要負責授課和科研，大學生的思想政治教育任務主要落在了輔導員、班主任的身上，“授業”和“傳道”之間似乎有了一條“鴻溝”。

如今國內一部分高校已開始實行本科生導師制，且取得了初步成效。目前，部分高職院校也在試行專業導師制，這主要是基于以下兩個原因考慮的。

1.高職生的特殊性

高職生與普通高校本科生相比有許多不足。首先，高職生文化基礎相對薄弱，發展不夠均衡，學習態度差異大，心理發展不夠平衡。其次，高職生大多對所學專業及就業前景缺乏深入了解。目前，大學生就業壓力普遍較大，這使大學生在急于就業的同時往往忽視對專業知識的學習，導致學習自主性和主動性較差。再次，高職教育注重對學生實踐動手能力的培養，實踐性教學占較大比重，而目前一般高職院校的學制為2~3年，要求學生在如此短的時間內掌握一技之長的難度還是比較大的，這也使高職生產生了一定的心理壓力。

2.高職院校學生管理隊伍存在諸多不足

高職院校對學生進行思想教育、學習與生活管理多采用“輔導員+班主任”的模式。根據教育部的要求，輔導員與學生的比例應為1：200，一個輔導員要面對200多名學生，很難全面深入地了解和掌握每個學生的學習、生活、思想、個性、愛好、興趣等情況，主要精力大多用于處理學生在學習、生活等方面的日常事務。另外，輔導員、班主任所學專業與所帶學生所學專業不對口也使他們難以對學生的專業學習方法、職業技能、人生目標、就業指導等給予恰當的指導。

為進一步提高高職人才培養質量，滿足社會經濟發展對高技能人才的需求，實現高職人才培養與實際就業崗位技能要求的“零過渡”，高職院校有必要探索實施專業導師制的育人模式。

二、高職院校實施專業導師制的作用

1．穩定學生的專業思想，完成職業技能培養

專業思想是大學生對自己所學專業和學科的認識。學生對所學專業的理解和態度是教師開展專業教育教學的根本點和出發點。多數高職院校學生都沒有清晰的專業意識，對所學專業缺乏全面、系統的認識，甚至對專業產生困惑，這些都極大地影響了高職院校學生專業技能的培養。專業導師一般是由教學經驗豐富、理論基礎深厚、有相當現場工作經驗的教師擔任，他們可以根據專業的特點和學生的實際情況，指導學生根據專業崗位的技能要求制訂好學習計劃，拓展專業知識，鍛煉和培養實踐能力，完成對學生職業技能的培養。

2．有利于學生個性的發展和學習潛能的挖掘

可以肯定的是，高職院校不乏學習刻苦、成績優秀、有個性、有特長的學生。專業導師制的實施有助于因材施教，有利于學生個性的發展和學習潛能的挖掘。專業導師可以針對學生的特點進行具體指導，對學生的發展方向提出具體建議，督促學生在完成教學計劃規定的學習任務的同時，結合自己的愛好和特長選擇其他選修課程，或者在課外時間參加一些適合自己的社團活動。學習選修課程和參加社團活動可以拓展學生的知識面，發展學生的個性和特長，使學生的能力得到充分提高和發展，為學生的個性發展和潛能發揮提供條件。

3．有利于提高學生的就業競爭力

近幾年，隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，就業問題已經成為高職院校學生關心的頭等大事。專業導師在日常的教學、指導中可以根據自己的經驗和社會的需要，指導學生從入校開始就制定符合自身實際情況的職業發展規劃。專業導師還可以通過帶領學生參加社會實踐活動和專業社團活動等形式，培養學生的勞動觀念、紀律觀念、團隊意識、交往能力、組織能力和創新能力等，使學生在校期間就能積累一定的社會經驗，為他們在以后的就業競爭中獲得優勢打下基礎。

4．有利于教書與育人的統一，促進教學相長

一直以來，我國高校的學生管理工作都主要靠輔導員去做，而教學工作則由專業教師負責。這種管理方式存在著學生管理與教學工作相互脫節的問題，輔導員不了解學生的專業特點、課程體系、專業技能培訓特點等，而專業課教師不了解學生的思想狀況、學習中遇到的困難、就業需要的專業指導等。在高職院校實行專業導師制就可以促進教學雙方的交流，拉近專業教師與學生間的距離，克服以往學生管理工作中將思想教育與專業教育分離的不足，實現教書與育人雙重職責的有機統一，使對學生的思想教育落到實處，還有利于調動專業教師教書育人的積極性。專業導師制的實施需要專業教師注重自我教育和再學習，不斷提高科研水平、教學能力和實踐技能，不斷提高自身素養，真正起到“傳道、授業、解惑”的作用，促進教學相長。

總之，在高職院校學生中實施專業導師制可以有效地實現教育教學一體化，這是提高教師自身思想政治素質、提高學生思想政治教育工作效率的需要，也是對高職院校大學生輔導員隊伍建設的有益補充。

三、專業導師制實施中要注意的問題

目前，在高職院校實施專業導師制還處于嘗試和探索階段，這一做法雖然給高職院校提出了新的管理思路和方式，但在實施的過程中還要注意如下三個問題。

1．要提高專業教師對專業導師制的認識

由于高職院校師生比失調比較嚴重，專業教師本身的教學和科研任務繁重，部分專業教師在成為專業導師后對專業導師的職責和任務的認識有偏差，仍然將自己的主要精力放在傳統的教學和科研上，不注意履行專業導師的職責；與學生的交流往往局限于課堂教學，對學生個體的情況了解不夠，沒有針對學生個體情況進行足夠的專業指導。因此，高職院校要采取多種方式促使專業教師不斷加強對專業導師制的認識。

2．要完善專業導師職責約束規范

專業導師職責規范的模糊與缺乏是高職院校專業導師制實施中遇到的主要問題。工作職責不明就會導致專業導師在開展工作時計劃性、主動性和時效性不強。不少專業導師在學生剛入學、專業實習、就業招聘等幾個關鍵階段，沒有及時做好專業介紹、專業課程指導和就業前景預測等工作，從而失去最好的教育時機。此外，工作職責不明還會導致專業導師在開展工作時缺乏與其他專業導師的橫向聯系和與輔導員的縱向聯系，使工作處于無序的狀態，無法全方位地了解所負責學生的個人情況，從而造成工作的針對性較差、效率較低。

3．要加強專業導師考核體制和激勵機制建設

由于專業導師制目前尚處于探索階段，對專業教師在這項工作中的工作總量還缺乏具體的指標和參數進行計算和衡量，因此高職院校要建立切實可行的考核體系，加強對專業導師工作質量的考核，對優秀專業導師進行獎勵，這樣才能在專業導師制實施中對專業導師的工作進行有效的組織和監控，并有效調動專業教師的積極性。

四、加強實踐，積極穩妥地推行專業導師制

鄭州鐵路職業技術學院根據教育教學實際，從2009年9月起實施專業導師制，目前已取得了一定的成效。實施過程中我們注意解決好以下三個方面的問題，使專業導師制的工作不斷向前推進。

1．加強組織領導，提高對專業導師制的認識

學院各級領導正確認識實施專業導師制的意義和作用，愿意為這種改革付出努力，這是專業導師制順利實施的關鍵。《鄭州鐵路職業技術學院導師制管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》）明確指出，學院決定在學生中實施導師制，這是充分發揮教師在學生培養中的主導作用，倡導專業教師更多地參與解決學生的思想、學業、生活、心理等各方面問題，融學生培養與教學管理于一體，堅持育人在學校教育中的中心地位，拓展教師“教書育人”的內容和形式的重要途徑。學院成立了導師制工作領導小組，由學院分管學生工作的黨委副書記擔任組長，學院學生處（學生工作部）、團委、各系（院）分管學生工作的負責人為成員，各系（院）也成立了相應的導師制工作領導小組，建立了相應的管理機制，制定了實施方案，從組織上和制度上為專業導師制的順利實施提供保障。這些措施充分調動起了專業教師的積極性。

2.明確專業導師與輔導員的工作職責

專業導師制是對高職院校輔導員管理模式的一種完善和補充，而不是完全取代，因此要對專業導師與輔導員的工作職責進行有效分工。一般來說，專業導師的工作重點是對學生進行專業學習的指導、專業技能的培訓、專業就業的規劃等，而輔導員則是從思想、生活等方面對學生進行管理，但兩者的工作又有相互聯系的地方。因此，專業導師與輔導員要做到相互溝通，這樣才能充分掌握學生的情況，在工作中做到有的放矢。《管理辦法》明確了專業導師的職責，概括起來就是“思想上引領，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”，要求專業導師要成為學生成長、成才過程中的引路人，同時要加強與輔導員的聯系與合作，配合輔導員做好相關的學生事務管理工作。

3.建立專業導師的評價、考核和激勵機制

專業導師的工作是一項責任心要求高、工作自主性強、難以定量考核的工作。《管理辦法》明確了考核內容，即專業導師在聘任期間德、能、勤、績等方面的情況，重點考核工作實績；明確了考核程序和考核步驟，要求在對專業導師進行績效考核時采取定性考核為主、定量考核為輔的考核方式，即以學院監督部門考核、系（院）考核和學生考評為主，以系（院）的具體工作考核為輔的方式，綜合平衡，對專業導師的工作給出年度考核結果，并以此作為下一年度專業導師聘用的依據。此外，考核結果還作為專業導師年度績效考核和教師評先評優、職稱評審、工資晉級的重要依據，以達到激勵、約束的作用。

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