動態把握目標教學法下的學生個體特征

摘要：目標教學法要針對不同學生的個體特征設置教學目標，課程設置應堅持實用原則，教學目標體系要設置合理，要根據教學內容不斷調整、優化。在教學目標的實施過程中要注重過程性調控，動態把握教學目標，實現學生專業能力和綜合素養共同提高。

關鍵詞：目標教學法；動態把握；過程性調控；個體特征

目標教學法就是教學在設計及開展的整個過程當中一直處于一個或若干既定的目標引導和要求之下，使教學活動的目標性、方向性、實效性得到較好的保證，使教學活動更具有活力、動力和創造性。隨著我國高等教育改革的不斷深入，目標教學法也在不斷地完善和發展，目標設置的靈活性、階段性和有效性更加突出；目標的引導作用更多地表現為激勵和推動，力求通過目標的調整和激勵來為教學活動裝上“驅動程序”，進而改善教學效果?！澳繕恕笔乔疤?、向導、旗幟；“教學”是內容、本質，是教學的核心和根本，體現知識與人格的統一，實現了教學相長的高階段目標；“驅動”是動力支撐、方法、途徑，是師生交流的方式和前進的內化力量。

近十年的實踐探索證明，目標教學法在使用過程中優勢明顯，但也存在一些不足。由于社會的發展，特別是學生在中學階段就已經掌握了一部分計算機基礎知識，目前的大學計算機基礎課普遍存在兩個方面的問題：一方面是學生基礎知識的提升要求教師要有更高的理論水平和能力；另一方面是學生的知識體系很多時候是支離破碎的、“只言片語”型的，一些專業習慣沒有科學形成，這就要求教師要盡力去重新構建知識體系和網絡，培養學生的專業素養。此外，學生的基礎水平及個性差異也都很大，因此，在大學計算機基礎課堂教學中根據學生個體特征來動態把握目標教學法，對于改善教學效果具有重要意義。

一、尊重個體特征，為專業化培養奠定基礎

學生的個體特征是客觀的，甚至對于學生自身而言也是客觀的。教師要充分掌握學生的個體特征，這是開展目標教學法的前提和基礎。教育者首先關注的應是教育對象本身，然后才是教育的內容和教育方法。就計算機學科所需而言，教師應關注的受教育者的基本個體特征包括生源地和學生的計算機基礎狀況、計算機專業素養狀況、個人專業需求、基本個性與心理特征、畢業大致去向、專業發展方向、對新技術新信息新事物的反應理解能力等，甚至還應了解一些學生的身體生理情況（如色盲、色弱等）。然后針對不同的個體特征對教學目標進行適當的調整，這樣才能取得良好的教學效果。掌握以上信息的方法和途徑很多，既可以采用一次問卷調查，也可以通過電子信箱及作業完成，總之最終目的是為下一步專業化培養和教育奠定基礎。

二、目標驅動，師生在相互激勵中“教學相長”

教學目標不是單純的一節課或一部分知識所開列的宏觀目標，而是在其指導下所細化、分化出來的每一節課、每一個學習階段、每一個學生身上所擁有的特定的、具體的教學目標。在教學過程中，同一班級的不同學生往往具有地緣差異性和知識能力差異性，這就造成教學中不同的學生對同一知識點的理解不同。比如，在講授“字符在計算機中的表示”這個概念時，有基礎的學生可能早就會了，缺乏基礎的學生卻還在“云里霧里”。如何消除這種差異性所帶來的教學效果差異？筆者認為，應當在對“目標”的理解和對目標教學法的調整上下工夫。

1．課程設置應堅持實用原則

計算機學科是一門應用性學科，因此無論是專業課還是計算機基礎課都必須堅持實用的原則。在教學中，教師要注意關注市場變化，捕捉市場信息，及時調整策略，更新課程知識體系，前景不好的知識要及時刪去。例如：《大學計算機基礎Ⅱ》這門課，在實踐中，黃淮學院根據學生的特點把學生分成文科組和理科組，結合學生特點開設不同的課程，取得了較好的效果。文科組開設網頁設計課程，理科組開設一門語言，同時根據學生的特點分別開設VB和C語言程序設計，化學系、物理系和數學系相關專業的學生都學習C語言，而農林系及建筑學相關專業開設的則是VB。根據不同專業的學生對知識需求的不同相應地開設較為實用的課程，教學效果非常好。

2．合理設置教學目標體系

合理設置教學目標體系要求教師在對學生信息進行調查的基礎上分析、研究并找到共性所在，把共性問題設置成一般目標，把個性問題設置為特定目標，再根據課堂教學的實際來安排問題解決的時間順序。比如，同一教師講授不同專業的計算機課程時，不能對所有班級都采用同樣的備課方案，而要根據不同學生的差異性設置不同的目標體系。在筆者任教的學校，農林專業的很多學生來自海南偏僻的地方，基礎較差；而土木工程專業的學生大多來自北方，很多學生在高中期間就已經能熟練地操作計算機了，因此在講Windows Xp這一章時，筆者針對有基礎的班級，將書中的每一個知識點設置成問題，提前交給學生讓其自學，80%的學生能自行解決的問題課堂上不再講解，讓這80%的學生做其余20%學生的“老師”，在上機課時進行專人輔導，這樣20%的學生學會了知識，80%的學生也得到了鍛煉。

3．教學過程中應及時調整目標

教學目標的調整是指教師根據教學內容對教學目標不斷進行調整、優化。所有的教學目標并非都要一次性在課堂上完成，當教師對整個教學目標和學生的狀況比較了解時，就已經在無形中調整了目標。在課前的設計、備課和安排預習過程中可以強調部分目標，盡量讓學生通過自己的努力來縮小與其他同學之間的差距，講授中視情況變化不斷調整；例題的設計上也要有差異性和區分度，可以隨時選取其中一個或若干講解；課后練習和作業布置也要有一個梯度型安排。比如，在講授Excel中的函數這部分內容時，盡管很多計算機基礎書上都沒有介紹太多的函數，但由于學生面臨各類計算機等級考試，往往涉及較多函數，因此教師要逐個補充講解這些函數的用法。由于函數過多，學生容易混淆，因此，在講這些函數時教師應把重點放在所有函數的共性上，教會學生認識和使用函數的基本格式，這樣才能達到教學目的。另外，教學目標中的“學”既指學習又指學生，因此，教師要教會學生采用目標學習法，為其指出學習的方向、目標，再教會他們如何不斷調整自我目標，使“教學相長”落在實處，使師生在目標的追求和成功的欣喜體驗中快樂合作，共同進步。

三、動態把握，專業能力與綜合素養共同提高

使教學目標不斷細化、具體化，并根據學生的個體特征、教學的實際需要而將其貫穿于每一個環節，就是教學目標的人性化設計。但僅有人性化設計還不夠，還需要動態把握，這是從系統控制論的角度出發提出的高層次目標。

教學活動要以學生為主體，突出學生的中心地位和核心價值，動態把握就是以學生和專業知識為主，以教育效果為目標不斷變化。第一次動態調整和把握在既定目標落實過程中。教學活動開始前的目標在課堂教學實踐檢驗中往往會出現偏差，教師要根據實際情況來判定既定目標是適合還是需要改進、調整。這種把握是整體性的，是“以生為本”的體現。第二次調整在課堂教學中。課堂上教師“眼觀六路，耳聽八方”不是過分要求，教育者關注受眾的反應狀況和情感狀態是一個必然的要求和基本的素質。在課堂教學中，教師應適時轉換思維角度，通過調動學生學習的興趣和創設情景來解疑釋惑、對突發事件和偶然狀態下的局面進行調整等。第三次調控在課后練習與作業安排過程中。計算機課程基本上都有上機課，因此，上機輔導是教師了解教學目標實現情況和教學效果的一個大好機會，作業和練習的布置一定要有深度、廣度和梯度。通過設置信息分析系統，教師可以更好地把握這種調整。第四次調控是在課堂教學之后，或者是一個后續工作?！皩W而不思則罔”講的也有教育者，畢竟“教育”對于教學這個活動來說是一個至關重要的環節。

“教無定法，教無常法?！痹诖髮W計算機基礎課堂教學中，教師只有不斷根據學生的個體特征動態把握目標驅動教學法，才能取得更好的教學效果。

責編：一木