對高校藝術設計實踐教學與人才培養的思考

摘要：藝術設計實踐教學的作用主要是培養學生三個方面的能力：一是理解能力，學生通過實踐能理解很多道理，積累工作經驗；二是動手能力，藝術和設計都需要表達，必須通過培養動手能力進一步提高創造力；三是社會適應能力，實踐教學是真正能培養學生能力、提高學生素質的方式。

關鍵詞：藝術設計；教學實踐；培養模式

高校藝術設計教育作為眾多教育體系中的一種，其獨特性在于具有較強的實踐性，以及與社會經濟發展的緊密聯系。社會的發展現狀對藝術設計人才的要求越來越高，如何培養出適應社會發展和經濟建設的設計人才已成為各高校藝術設計專業亟待研究的重要課題。如何縮短學生實踐能力的社會適應期，以適應社會快速、持久發展的要求，也成為當前各高校藝術設計專業努力探索的重要工作，特別是對教學實踐培養模式方面的探究與嘗試顯得十分重要。

一、社會經濟發展對藝術設計人才的需求

從歷史經驗來看，經濟高度發展時期也是藝術文化的繁榮時期，而藝術設計是把預期目的和觀念具體化、實體化的手段，是人們進行經濟建設活動的先期過程。它之所以能夠促進區域經濟的發展，就是因為它不僅滿足了該區域人們不斷增長的物質需求，也滿足了人們的精神需求，甚至可以改變人們的生活方式。許多發達國家一直在不遺余力地推動設計產業的發展，同時也把設計教育作為經濟建設的一部分來看待。比如，美國將設計列入“國家關鍵技術”，將設計作為國家的關鍵技術來開發；英國前首相撒切爾夫人曾明確指出經濟的振興必須依靠設計，提出政府必須全力支持工業的設計，否則英國工業將永遠不具備競爭力，永遠占領不了市場；而二戰后的日本更是充分利用設計并于20世紀六七十年代創造了經濟神話；韓國的現代設計雖然起步較晚，但在政府和企業的共同努力下已快速步入世界設計的先進行列，并將“亞洲的世界設計”確立為國家戰略。可見，現代設計是當今科技必不可少的重要組成部分，其目的在于增強國際競爭力，提高國家實力。從這個意義上看，藝術設計同樣是一種推動社會經濟發展的動力。

藝術設計的發展動力強勁與否、對國家經濟建設貢獻的大小與否，取決于“設計師”——藝術設計人才培養的質量高低。高校藝術設計教育是以間接的形式滿足人們不斷增長的物質需求和精神需求，是以為社會主義現代化建設培養專門人才為重要使命、以發展科學為重要職能、以服務社會為延伸的職能體系。也就是說，藝術設計教育之所以能夠促進社會經濟的發展，主要是通過為社會培養和輸送專門人才來對社會的發展起推動作用。高等藝術設計教育作為社會、市場對于藝術設計需求的一個供應環節，是市場經濟背景下的產物，并隨經濟的發展而發展，為經濟發展提供高級專門人才的一個活動領域，是國民經濟有機整體的一個重要部分，這就要求高等藝術設計教育科類結構與社會發展相適應。

二、藝術設計教學現狀

藝術設計學科是應用型學科，實踐教學是藝術教育的本質，藝術設計院校大部分課程都屬于實踐教學。藝術設計方向的教學特點是實用性強、市場需求變化快，這就需要學生學習期間，除能熟練地運用設計方法和設計手段表達設計意圖外，還應與實際的生產活動相結合。

而現今我國高校藝術設計專業尤其是綜合類院校的藝術設計專業，授課形式基本上是課堂講授和虛擬的作業訓練，對于學生學到的知識在以后的工作中是否有用則無人關注，學生對所學專業也缺乏興趣和動力，其創造力也得不到充分發揮。實踐環節不到位直接造成學生所學非所用、學習與實踐相互矛盾等現象。在這種單一的教學模式下自然會出現學生所掌握的專業知識與社會需求脫節，對設計制作、生產流程、工藝及材料分析、設計服務環節缺乏了解等一系列問題。如何與企業對接、與項目對接、與社會對接是當前高等藝術院校應該探討的實踐教學的重要內涵。因此，高校藝術設計教育要根植于不同市場對人才的不同需求，對教學成果的評價標準應取決于學校所傳授的知識結構與內容能否滿足市場的需求。

藝術設計專業教學實踐是教學工作的重要環節之一，也是提高教學質量和學生實踐能力的主要途徑。藝術設計專業通過實踐教學的有益嘗試，可以有效地解決學習與實踐脫節問題，促進設計人才的培養，更好地發揮設計教育對經濟和社會發展的重要作用。

三、藝術設計實踐教學模式探析

實踐教學是設計教育重要的過程，是融合理論與應用的、動態的、整體性的教學過程，由校內實踐和校外實踐兩部分構成。

1.校內實踐模式

校內實踐可通過課堂實訓教學、項目教學和實驗教學等三方面實現。

第一，以課程結構和內容為主體的實踐教學。課堂教學應圍繞課程中的知識點展開有效的技法訓練、思維引導等具有實踐意義的教學，在此基礎上可進一步以創作為核心，在實踐中培養學生的設計意識，激發其創造潛能，培養其創新思維，使學生在動手的過程中感受藝術的規律和節奏，體驗消化理論專業知識，屬于一種體驗式、感悟式、印證式的實踐教學。例如：在藝術設計的基礎課程三大構成的學習過程中，在教師的啟發下，學生可以根據某一藝術形式在生活中收集素材，發現其規律，再結合這一形式進行創作。

第二，以提高學生動手能力和對設計成品的認識為目標的實驗教學。高校藝術設計的實驗室建設是教學質量的重要保證，可有效地促進藝術設計學科教學模式的轉變，在提高授課質量的同時調動學生學習的積極性，帶動學生參與科研開發和社會實踐的熱情，改變傳統的設計觀念。在實驗室里，學生可以親手做出模型，實現自己的構想，并通過這種實現來調整和豐富自己的創意，這是一個創意實現的過程。例如：在絲網印刷設計教學中，學生可將自己的設計通過實驗室的制版、印刷設備，制作T恤衫成品，在實驗中不斷驗證設計的可行性、設計與生產制作的關聯性。這對學生的理論水平以及設計能力、動手能力等綜合能力的提高有著很大的推動作用。

第三，以理論研究或設計項目為主體的項目實踐教學。項目實踐教學可結合教師工作室教學，由指導教師將社會中的一些實際項目引入教學，全面培養、鍛煉學生從實際調研、目標規劃、創意設計、創作制作到營銷及管理分析等整個流程的素質和能力，在項目設計的全過程中提升整體專業素質，屬于一種創造式的實踐教學。例如：在企業形象設計（VI）課程教學中，教師可將社會中的形象設計項目引入課堂，從資料的整理分析、設計目標、設計內容、設計定位入手，使學生對設計工作的程序有一個正確的認識，然后就如何依據企業理念尋求視覺元素、形象定位、色彩定位及各種應用效果等展開工作，最終在與企業的溝通中驗證其形象設計的合理性、科學性及實用性。經過整個項目的參與、設計過程，學生會對藝術設計服務于社會經濟建設的功能有所感悟，并不斷提高專業認知水平。

2.校外實踐模式

校外實踐教學是指學校開展實習、實訓，學生進行職業素質培養和專業技能訓練所需的、可利用的、非學校所有的社會資源。校外實踐模式可通過認識實習、市場調研、實習基地建設等形式實現。

一是認識實習。認識實習即通過對市場、企業的參觀來培養學生的專業興趣，目的在于開闊學生的視野，增長學生的見識。比如，在新學期開始，教師可組織學生到與設計生產相關的企業進行現場觀摩，使學生了解設計制作的流程、制作的工藝，同時了解設計生產部門的結構、機制及每個部門之間的分工合作，從整體上熟悉設計的制作流程：市場需求——創意——設計制作——后期處理——生產工藝——市場，進而使學生直觀地了解所學專業與生產的密切聯系，培養其專業整體意識和市場意識。

二是市場調研。市場調研就是系統、客觀地收集、處理、分析和解釋有關的市場信息，可以幫助學生作出有效的設計、銷售決策，較系統地掌握相應的專業知識和調研技巧，具備分析和解決問題的能力、創新能力、人際交往能力，進而形成良好的專業素養，這是課堂教學所不能及的。比如，包裝設計課程教學，如果教師布置的課題為茶葉包裝設計，那么學生就要通過對茶葉包裝的市場考察明確以下問題：競爭對象——相同或近似定位的產品種類及其包裝的色彩設計狀況——包裝的色彩特點——消費者的口味愛好——消費群體色彩心理傾向——市場對現有類似包裝的反饋等。經過調查，學生會找到合理的包裝形態、視覺元素和色彩設計方案，使課堂訓練更加符合市場、消費群體的需求。

三是實習基地建設。由于學生畢業后缺乏工作經驗，而用人單位又不愿用一定的時間去培訓新員工，學校實習基地的建立就成了校企之間相互服務的最有效途徑。一方面，學生通過實習既能實踐所學過的理論知識，又能縮短就業的不適期，為順利進入就業崗位奠定基礎；另一方面，學校與實習用人單位的發展也是一體的，這對學校不斷提高辦學水平、服務社會功能的最大實現至關重要。現代藝術設計教育中，專業實習就是實現“藝術與技術的統一”的必要手段，是教學過程中的一個重要環節。因此，不論是對學校而言還是對實習基地而言，都要堅持相互交流、相互提高的原則，加強對話。

四、結語

藝術設計專業社會實踐教學是在最廣闊的空間中全面培養包括設計自律意識、社會責任感等倫理觀、價值觀的全面生成、培育過程。藝術設計實踐教學的作用主要是培養學生三個方面的能力：一是理解能力，學生通過實踐能理解很多道理，積累工作經驗和工作規律；二是動手能力，藝術和設計都需要表達，必須通過培養學生動手能力進一步培養創造力；三是社會適應能力，實踐教學是真正培養學生能力、提高學生素質的方式。學生不僅要具備扎實的設計技能和藝術功底，還要具備務實的設計觀念、積極的社會責任感和文化建設態度；不僅要有設計創意的闡釋、表達、實現能力，還要有設計開發的策劃能力、設計團隊的組織管理能力、設計服務的商業運作能力。

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責編：趙東