英語課堂有效教學初探

兩千五百年前孔老夫子的“因材施教”，就提出了有效教學。但課堂浪費現象一直存在，多年來許多教育工作者都試圖解決這個問題，但效果不夠理想，而往往又會死灰復燃。究其原因是因為課堂教學是由多因素構成，造成教學浪費的原因也是復雜多樣，它受到多種因素的制約，但其中必定有主要的核心的問題。辯證法告訴我們在構成復雜事物的矛盾中總有主要矛盾和矛盾的主要方面，只要我們能夠抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，問題就可以得到有效的解決，正所謂“綱舉目張”，通過觀察，分析有思考。

首先，在教學理念上，有不少教師滯留在傳統教學的層面，圍繞考試要求轉，考試考什么，就教什么。對學生的教學要求更多的是考綱要求，而不是以《課程標準》為準。其次，在教學方法上，還有不少教師注重知識量的過密的輸入，用語言做事完成任務型教學的相應措施不配套，不到位。第三，在教學手段上，依然“一根粉筆一張嘴”。現代化的教學媒體等設備缺乏或不能得到有效的綜合運用。具體的分三方面來描述：

一是指令不明確，由于教師的指令不明確，學生不知活動的方向，迷茫。簡單明了的指令語能夠使學生快速的明確任務，學生實踐語言的機會相對增加。另外，教師在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。

二是過于強調體現三維目標的“面面俱到”，簡單的陳述性知識的傳授，如果英語教學非強調要通過過程和方法、通過教師的啟發和引導、通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構不可的話，這就不是有效教學的表現，而在相當程度上傷害了學生對“雙基”的掌握。教師在備課時要抓住本節課的“教學目標”，緊緊圍繞這個目標開展教學活動，不可脫離。

三是濫用“very good”、“well done”等表揚詞。新課程強調讓學生享受成功體驗，并不是意味著對學生的一味表揚，而是指以評價為手段，促進學生綜合素質的提高，整體受益。但許多教師濫用，使評價失去應有的效度和作用。

針對以上的誤區，我認為有幾下幾種提高課堂有效性的途徑：

一、提升教師的專業素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

二、追求有效的課堂教學

（一）課前的有效準備：備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果；內容的有效：適量、適度。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。(二)課堂的有效組織：這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強；時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。（三）課后的有效練習：課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

三、在不斷的反思中得到英語教學的有效性

（一）教學前的反思：在教學前我首先反思學生已有哪些知識基礎，以便找準新授英語知識的銜接點以及教學難點的突破口；其次反思自己的教學活動設計是否合理，是否附和學生的心里特點。我常常喜歡在教案上附上自己的設計意圖，其實就是我的教學前反思。通過課前反思，教學時的教學思路會更加清晰，教學方法、手段會更加明確，我的教學實踐再一次證明：反思確實是使教學達到有效的必備條件之一。（二）教學中的反思：教學中反思包括教學過程中教師教的行為反思和學生學的行為反思，還有教學過程中師生互動行為的反思。在教學過程中主要是針對當堂發生的具體問題及時的反思，及時改進教學方法，調整教學思路等。通過教學中反思，教師可抓住課堂中隨時發生的問題靈活機動的選擇新的方案實施教學，真正做到有效的教學。總之，反思就是通過教者不斷對自己的整個教學過程進行認真思考、梳理、推敲，并通過學生學習效果的反饋，進行分析，找出閃光點和待續改進之處，從而使教學更有效的過程。

（作者單位：江蘇溧陽市光華初級中學）