新課程背景下數(shù)學課堂教學的理性思考

“新一輪數(shù)學課程改革從理念、內容到實施都有很大的變化，要實現(xiàn)課程改革的目標，教師是關鍵，教師應首先轉變觀念，充分認識數(shù)學課程的觀念和目標以及自己在新課程中的作用”。《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》以下簡稱《課標》。《課標》提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，強調過程與結果的有機整合。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，是值得我們去探討和深思的實際問題。下面就新課程背景下，數(shù)學的課堂教學談一談自己的看法，意在拋磚引玉。

一、注意創(chuàng)設有質量的情境，營造學生積極的思維氛圍

創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動，饒有興趣。因而在教學設計中，教師創(chuàng)設有有利于學生學習的情境，是重要的環(huán)節(jié)或方面，教師要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態(tài)，使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導他們去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生真正成為知識的“參與者”和“發(fā)觀者”，而不是被動的接受者。但要注意的是，問題情境應根據(jù)教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性；所設問題應根據(jù)分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯(lián)想，使問題具有啟發(fā)性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性。

二、在課堂中培養(yǎng)學生的合作意識和合作習慣

新課標要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)相互評價，相互反饋，相互激勵，只有這樣，才有利于發(fā)揮集體的智慧，開展有效的合作性學習。其實，學會與人共處，學會交流，學會合作是生活在信息社會的人應具備的基本素質，善于表達和交流是當今社會中生存和發(fā)展的一種能力，那么合作學習如何在課堂上落實呢?必須加大小組合作的探討，使學生合作交流較普遍地在教學中應用。在小組合作學習中留給學生思考的空間。一個問題放在小組中教師也積極參與其中，對各小組的合作交流給予必要的提示與點撥，合理指導。各小組組長可代表本組把問題討論的結果展示給全班同學，并把對問題的思考過程再現(xiàn)，互相學習，共同提高，這樣通過合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂教學的主人。

但是，我們必須注意到合作學習是相對于個體思考而言的，數(shù)學教學中的合作主要是交流合作，如果學生不以充分地獨立思考為基礎，在合作過程中沒有提出自己的看法和見解，那么合作就失去意義。我們知道，合作是一種社會活動，需要正確的引導，其中有領導者和被領導者，主動參與還是被動參與，合作者之間是否平等，是獨立思考還是人云我云等問題都需要我們教師在進行課堂教學的過程中有效調控。否則也就失去了合作的意義。

三、合理使用探究性教學

《課標》中指出：“教師應根據(jù)不同的內容目標及學生的實際情況，給學生留下拓展、延伸的空間和時間，對有關課時作進一步的探索、研究。”

數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個人主動的建構過程，數(shù)學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構，就是說，我們所教的數(shù)學必須是通過學生的主體感知、消化、改造，使之適合他們自己的數(shù)學結構才能被理解、掌握，這意味著作為數(shù)學探究性教學必須在課堂中充分暴露教師的思維過程，充分展現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在兩種過程的認同與體驗中建構知識。

在日常的課堂教學中開展探究性教學，無論從教學內容還是從學習形式上講都是對常規(guī)課堂教學的一種發(fā)展和補充，它能使數(shù)學課堂更加開放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論，探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。這充分體現(xiàn)了學生的主體作用。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問題?如何引導?用什么方式?什么時候提問?這些都說明教師起主導作用。在這過程中，教師鼓勵學生主動完成探索過程，鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)設民主的和諧的學習氛圍，促進教學相長，有利于建立新型的師生關系。學生親身體驗了自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實踐，學會觀察、分析、概括、總結，不斷提高創(chuàng)新思維能力。

選擇探究性學習的內容應遵循下面幾個基本原本原則.一是重點性原則，即所選的課題必須是中學數(shù)學中的重點內容，核心知識。二是價值性原則，所選的課題內容對提高學生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有一定的價值。三是問題化原則。問題是科學思維的起點，探究性學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因而探究性學習應以問題為中心組織教學。四是以學生為主，即所選問題必須來自學生的生活實際及社會生活實際，適合學生年齡特點和已有知識、能力水平。

新課改不論是在教學方式上還是學生的學習方式上提出了許多新的理論，這都需要我們第一線的教師不斷去領會，去實踐，去探索，去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解，我們過去的做法有缺點也有優(yōu)點，我們應提高認識，糾正缺點，堅持科學的態(tài)度和人文精神，對過去不能全部拋棄，因此，對于新課程背景下的課堂教學我們不僅需要熱情的投人，更需要理性的操作和思考。

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（作者單位：河南省宜陽縣第一高級中學數(shù)學組）