培養學生的自主學習能力

語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。把學習的主動權交給學生，教師要善于激起學生的求知欲望，使學生顯現出求知若渴的狀態，引導學生積極主動探索新知，把學習的主動權交給學生，這已是教師為課堂教學創設的最佳環境。過去的語文教學教師只看見卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生為什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。

一、把微笑帶進課堂，激勵自主學習

“微笑是教師職業的需要”。教師走上講臺，應立即進入角色，無論在生活還是在工作上有什么不順心的事，都不能把不好的情緒傳染給學生。這種高度的控制力來自于良好的心理修養，來自于高尚的職業道德，教師微笑的面容，愛撫的目光，落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生的學習創設了一個良好的心理環境。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

二、創設自學氛圍，教給學生自學方法

讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學，可通過以下方式進行：

1.主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2.互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3.大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋——問到底的精神。

三、給學生留有學習余地，給學生學習時間

語文課的課堂教學最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學中，學生自己能學會的教師就不要講，讓學生自己討論解決，教師集中精力引導學生掌握重點，難點知識，大量的問題還要靠學生在練習的過程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導學生“反三”自學、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機會讓給學生，學生就不可能昏昏欲睡，既學到了應有的基礎知識，又培養了學生自主學習的能力。

四、把選擇學習方法的自主權還給學生

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。把選擇學習方法的自主權還給學生，就是要求教師不能搞“一言堂”，而應多引導學生發言、交流、合作、互評互學，展示學生的個性。“學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤;學生更是火炬，需要教師智慧的點燃”。語文教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文，在學生學習的過程中，導讀、導思、導練，使他們愛學語文，并逐漸學會語文、學會做人。

現在流行的一句話:完善的課堂不是好課堂。排除了其中某些極端的成分，其實還是說出了現在課堂教學中存在的問題，即教學活動的主體被有意無意地替代成了教師自己。 在實際教學中，我們所面對的教育對象是十幾歲的初中生，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備，初中階段是一個在思想上、精神上、人格上渴望獨立的時期，初中生應該是語文學習的主人。因此，初中語文教學必須從成人霸權中走出來，必須把課堂還給學生。這樣就能形成了一種學生積極參與、激烈競爭、效果良好的語文教學的課堂形式。

（作者單位：河南省修武縣第二實驗中學）