吃透課程新標準 靈活應用探究法

《生物課程標準》中明確指出：生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。倡導探究性學習是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學生的學習方式，突出學生的主體地位。探究性學習活動能激發(fā)學生從事物或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，促使學生積極主動地進行觀察、實驗、收集證據(jù)、提出和求證假設、作出解釋等建構(gòu)知識的活動，并通過交流、辯論，使學生進一步擴展自己對知識的理解，提高質(zhì)疑、推理和批判性思考科學現(xiàn)象的能力。

實施探究性學習的意義：

1.探究性學習模式有利于改變學生的學習方式，學生由被動接受到主動探究，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習能力、思維方法、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，為終身學習打下基礎(chǔ)。

2.有利于提高課堂教學效率。簡單的問題由學生自己總結(jié)獲得，可以集中精力，突破重點難點知識，時間利用分配更為合理，特別是學生參加了知識的發(fā)現(xiàn)、探索和獲得過程，對知識的感知、理解、記憶會更加深刻。

3.有利于學生情感交流和個性發(fā)展，在探究的氛圍中，學生積極、主動、放松，大腦處于活躍狀態(tài)，學生的參與意識、競爭意識、表達能力都有所發(fā)展，經(jīng)常有成功的激勵，其自主學習的動力大大增強。

在生物教學中，我們應該轉(zhuǎn)變觀念，加強學生的探究性學習。培養(yǎng)學生探究性學習能力，從而提高我們的教學質(zhì)量。如何把探究性學習滲透到生物教學中去，使學生通過探究主動學習知識以提高生物學教學效果呢？

一、合理建構(gòu)，完善探究形式

《新課程標準》強調(diào)合理建構(gòu)知識，在知識的建構(gòu)中學會自主地、合作地、創(chuàng)造性地學習。自主性、合作性是完善探究形式的重要特性：

1.自主性：自主性強調(diào)在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。在自主探究的過程中，有猜疑、矛盾、困惑、驚喜。學生獨立探究的過程，不單單獲得了新的數(shù)學知識，更學會了科學的研究方法，增強了克服困難的信心，獲得了成功的喜悅。

2.合作性：當學生不能完成任務時，老師就讓學生想想可以怎么辦？這時學生就產(chǎn)生了合作的欲望。通過小組分工與合作，學生很輕松就完成了任務，從中使學生初步體會到了與人合作的優(yōu)勢，學會在需要合作的時候要與人合作。學生在合作的過程中，自身潛能得以充分發(fā)揮，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。

二、注重評價，形成探究動力

評價是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價服務。合理的、科學的評價是學生繼續(xù)探究的動力。新課程改革，要求評價功能發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：不只是檢查學生知識技能的掌握情況，更為關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是選擇適合教育的人，而是幫助我們創(chuàng)造適合人的教育。

三、正確處理知識與能力、過程與結(jié)果的關(guān)系

課改以來有人將淡化知識、淡化結(jié)論理解為新課程的理念或特點。其實，對于知識與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說那個更重要？如果硬要談，也只是從我們現(xiàn)在的缺失的角度來談的，就像一個人缺鈣，要重點補一補。我們過去的一些做法根子在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結(jié)果留給學生的本來十分重要的知識結(jié)論成了一堆死的東西，學生能力發(fā)展自然就談不上了。現(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是說，要讓學生學到更有價值的知識、更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應該花在對雙贏的追求上。理想情況下，科學探究中探究的過程、概念性理解的發(fā)展以及知識的獲得三者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進的。

四、精心設計探究性教學活動

許多教師認為；科學探究是完全地學生自主活動，教師不能干預。即：學生想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究；教師不能否決學生提出的方案；只要是學生提出的問題就要尊重、要納入教學之中；教學不應當設置既定目標。那么探究性教學到底應該是教師精心編排的教學活動，還是學生的隨意活動？

首先，如果認為課堂的一切就是要在教師的掌控之中，教師失去對課堂的控制就意味著教學的失敗，因而視課堂的亂為洪水猛獸，那就涉及到觀念轉(zhuǎn)變層面的問題。既然探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導者。因此，探究性科學教學需要從根本上重新考慮教師和學生的關(guān)系。如果我們承認學生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學生來說教師應該是向?qū)Ф皇强词亍?/p>

同時，盡管科學探究性教學中，不能老是牽著學生的思維沿著教師預設的軌道行進，但探究性教學決不等于課堂上雜亂無章的一鍋粥，而實際上是一種精心設計的教學活動。孩子是受到監(jiān)護的研究者，孩子對任意一個課題自由地或自發(fā)地進行實驗并得出有意義的結(jié)論，這種可能性極小。需要教師把探究引向一個明確的方向，這就要求教師處理好放和收的關(guān)系：把題目或要求拋給學生，給學生機會，讓學生親身體驗，從而獲得多方位的發(fā)展。但同時適時的收也是非常必要的，收就是給予學生方法、方向上的提示和指導，不是包辦代替，不直接給答案，而是重在如何引發(fā)學生下一步的思考；收是在給予規(guī)則，教會學生之間如何開展有效的合作、探究學習。

總之，探究性學習是一種學習方式的根本改變，這就要求生物教師由精英教育走向大眾教育；由學科知識本位走向發(fā)展本位；由側(cè)重知識層面走向關(guān)注學生整體素質(zhì)。充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過多種方式實現(xiàn)探究性學習的實施。

（作者單位：河南省蘭考一高）