讓閱讀與生命共舞

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”（《教育的藝術》）要想讓文學作品成為那股讓學生素質得到全面提高的清泉，文學作品教學就應注意作品的生命特質，重在探索作品蘊涵的生命精神，使閱讀達到與生命共舞的境界。

一、感悟意象的生命精神。

（一）從現代詩入手

成功的花/人們只驚羨她現時的明艷/然而當初她的芽兒/浸透了奮斗的淚泉/灑遍了犧牲的血雨。作者抓住花的色澤特征，用“明艷”一詞形象地突出了花的“成功”。第二句作者用一個嘆號，抒寫了她對人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽，卻看不到在成功背后所付出的艱苦勞動的慨嘆。接著用“然而”一轉，追隨成功的歷程。原來，“成功的花”是淚和血滋潤的結晶，是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。奮斗是艱苦的，浸透著辛酸乃至痛苦的無數淚水；犧牲更是壯烈的，付出了生命的汩汩鮮血。不經過奮斗和犧牲，哪來成功的“明艷”？這首詩告訴人們，不要只看到別人的榮譽，而要了解這成功背后所蘊涵的艱苦努力，要學花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是最重要的。花的成功如此，人的事業的成功，人生的成長發展，不都是如此嗎？這精妙的比喻和具體的意象給人留下了鮮明的印象。冰心的另一首《嫩綠的芽兒》，借“芽兒”、“花兒”、“果兒”這些意象，謳歌了青春的健美和活力，贊美了充實而有意義的人生，促人奮進，催人向上，給人以前進的勇氣和力量，富有積極的生命意義。詩歌描寫就是對生命運動的描寫，山水草木中傳遞著生命精神，誰還會覺得枯燥呢？

我愿意是廢墟/在峻峭的山巖上/這靜默的毀滅/并不使我懊喪……即使是“廢墟”從此也讓我們敬畏它的生命追求；方宅十余畝/草屋七八間/榆柳蔭后檐/桃李羅堂前。這樸素的生命，也從此縈繞我們的心懷；我寄愁心與明月/隨風直到夜郎西。這是生命對友情的呼喚；枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬……這是漂泊的生命對鄉情的思念……

（二）從吟讀中品味

面對的是一個個生命，誰會漠視詩歌里的任何一個字呢？況且詩是用語言聲調來建構意象，表現情感、意境、哲理的特殊藝術。這就要求詩歌朗讀教學，既要引導學生去領會詩的意境。又要指導學生把詩的思想感情在朗讀中盡量地復現出來。

在瑯瑯讀書聲中，體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的恬淡之心；在瑯瑯讀書聲中，?揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約……

通過吟讀、咀嚼，詩歌的一個個鮮活的意象仿佛活了起來，他們活躍在同學們純潔的生命里。綻放著生命出光彩。

二、體會想象的生命活力

在散文的欣賞中，想象起著十分重要的作用。因為作者要通過自然景物寄托某種感觸哲思，抒發對人生、社會的強烈情感，就必須運用想象在景和情、物和志之間發現相似點，獨特的想象可以使作家把觸動心靈之弦的景物與埋藏在心底的思想感情聯系起來，使寫出的文章具有獨特的審美價值和動人的藝術生命力。

三、領略人物的生命內涵

閱讀小說，重在走進作品的世界，領略人物的生命內涵。

魯迅先生通過對孔乙己悲慘一生的描寫，既反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；更著重地表現了當時一般群眾的冷漠麻木，從更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽與黑暗。

契訶夫的《變色龍》，通過對見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗愚昧的社會病苦。

文學的魅力就在于它有無限的解釋，所以有“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的說法，也有“說不盡的《紅樓夢》”的說法。文學作品的教學要引導學生進入作品的世界，想作品中人物之所想，感作品中人物之所感。與作者、作品中的人物同哭、同笑，產生情感共振。其次，還要引導學生跳出來，進行有距離的觀照，從更高層面達到與作者、作品人物的交流與默契。從而真正領略生命的鮮活生動和豐富多彩。

四、以生命擁抱生命

新課程標準非常強調珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為發展健康個性、逐步形成健全人格奠定基礎。文學作品的個性化鑒賞——與作者及作品人物的生命交流，突破常規、尋求變異、伸展擴散，多角度、多方位思考，逐漸喚起他們的個性覺悟，激發他們的個性追求，形成他們的個性品質，用智慧培育智慧、用生命呵護生命、用創造栽培創造，讓鮮活的“生命力”都盡情地釋放出來。讓閱讀達到與生命共舞的境界。

在這個基礎上，進行活動建構，或進行舞臺表演，或進行作家作品的研究性學習，或網上交流，甚至進行文學創作……同學們都全身心投入。課外收集資料，課堂傾情演繹，激蕩著情感，閃爍著智慧。在這課堂生活里，他們的生命得到成長、發展。

可以說，作品的生命感化了閱讀者的生命，成為閱讀者生命的一部分。于是，《走近朱自清》、《忘不了您，冰心奶奶》、《我心中的魯迅》……這一系列對作品的親近與重新建構，是對作家寫作時心靈的考問與求索，是對作品的“親歷和再現”，這種帶有發現、創新的學習，促使認識的深化和發展，是閱讀教學的最高境界。

（作者單位：江蘇省溧陽市第六中學）