貼近學生,選擇教法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。

由于歷史教科書脈絡清晰，于是有的老師認為歷史課“好教”，學生也產生歷史“好學”心理。然而，考試成績達到理想的不多，什么原因呢？我認為首先是教師的教學方法與技巧沒有把握好，因此，在新課程理念下，探索課堂教學的方法與技巧，充分利用課堂時間，通過教師自身素質的展示，新穎的教學方式，多媒體技術的靈活運用等手段，把豐富的歷史再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，直接激活學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

教學方法多種多樣，其性能和特點千姿百態，究竟選用什么樣的方法好，我們無法確定一個統一的固定模式，這里僅就在選用教學方法時應注意的方面作一些探討；

1.以啟發式教學為切入點

教學方法是豐富多樣的，但各種教學方法的使用都要以一定的教學思想為指導，我們強調，在選擇和具體運用各種教學方法時，一定要以啟發式作為教學的指導思想，這是因為啟發式教學能夠調動學生的積極性和主動性，激發學生積極思考，促使學生開動腦筋，一般說來，各種教學方法本身都具有啟發性因素，比如咱們常用的講授法，演示法，實驗法等，而國外的一些方法也是著眼于學生主動性的發揮，顯示出它應有的功效，關鍵在于教師運用教學方法的指導思想是否正確，能否挖掘和發揮教學方法中的啟發性因素，如果教師在教學中以啟發式作為指導思想，統領各種教學方法，學生就能學得積極主動，收到很好的效果。

2.原則性和靈活性相結合

對教學方法的選擇和使用，既要掌握教必有法的原則，又要領會教無定法的靈活性，力求做到二者兼備。

教必有法說的是教學一定要講究方法，任何一種教學，都必須掌握和運用一定的方法，事實上，任何教師的任何一次教學活動，無不伴隨著這樣或那樣的方法進行，沒有方法的教學是不存在的，關鍵在于選用什么樣的方法。因此，從備課到上課，從課始到課終，對教學的每個環節，甚至每個細節，教師都要認真地研究應該采用什么樣的方法，并力求選用符合教育規律，認識規律與教育原理，具有實用價值，能產生積極效果，并達到先進的教學水平的教學方法。

教無定法則是說教學沒有一成不變的方法，在實際教學活動中，教師不能總是用一個固定不變的教學方法模式，不能將教學方法公式化，而是要善于靈活地運用。從宏觀角度看，有多少教師就有多少教法，從個人角度看，他們又各不相同，再從教學方法本身來看，一定的教學方法都是在一定的教學實踐中產生出來的，并為一定的教學內容服務，因而是相對的局限性的，教師只有具體問題具體分析，具體情況具體對待，根據實際需要靈活地選用教學方法，才能適應復雜多變的教學活動。

3.要做到優化組合

隨著教學實踐和教學改革的深入，又會不斷地產生著更多更新的方法，面對眾多的方法，我們應該學會分析各自的利弊，力求做到最優化的組合。

首先要認清各種方法的優缺點，把握其適應性和局限性，各種教學方法都是從一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都是相對和有局限性的，也就是說，每種方法，從本質上看都是辯證的，都有其自身的優點和缺點，如講述法可以在較短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但同時又會妨礙學生掌握教材，不能充分形成學生的技能和技巧。實踐法對培養技能技巧，加強理論聯系實際方面特別有效果，但這種方法卻不能完成全部的教學任務。總之，各種教學方法一經產生，都有他的應用價值，但又都有其短處，只有借助于教師的精心駕馭，才能克服其局限性，開拓其適應性，因此，對待任何一種教學方法，都要既看到它的長處，又看到它的不足，選用教學方法，必須立足于自己的教學實際，遵循選用教法的原則，有分析地進行消化，才能為己所用。

其次，要看到教學方法的單一性和綜合性，做到最佳選擇和優化組合。由于每一種教學方法的功能總是有限的，所以在教學中任何一種方法，實際上都不能認為是最佳的，在實際教學中，常常是多種教學方法結合使用，如果企圖通過掌握某一種教學方法，去解決教學中各種各樣的問題是不可能的，如，講解法有利于學生在短時間內得到大量的科學知識，也可以發展學生的邏輯思維能力，但知識的記憶鞏固，只靠講解是遠遠不夠的，恰當的適度的練習則是必要的；直觀法有利于學生的形象思維，但必須同講授法配合使用。從現代教學觀來看，教學目的不僅要傳授給學生大量的文化科學知識，而且要重視學生的智力的發展和能力的培養。而種種教學方法以最佳狀態互相結合，教師對各種方法綜合使用，就能使學生既掌握知識，又發展智力。

教學實踐證明，以一種或兩種方法為主，輔以其它方法或聯合運用幾種方法施教，教學效果就比較好，而長時間地采用一種方法施教，會給學生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。當然，在多樣化方面也應有適度，以免教學成為不斷變換活動形式的萬花筒，分散了學生對教材本質和內容的注意力。教師應該在以選用一兩種方法為主的基礎上進行多種方法的結合，并根據自己的實際情況進行優化組合，充分發揮創造性，使教學方法的組合在自己的課堂上取得最佳的教學效果。

總之，在新課程理念下，探索歷史課堂教學的方法與技巧勢在必行，作為歷史教師，需不斷地摸索實踐，使自己的教育能力、教學水平跟上時代的步伐。

（作者單位：河南省舞陽縣第三高級中學）