巧用“情商”,深掘寫作潛能

蘇霍姆林斯基說：“所有治理方面的工作都要依賴于興趣”。語文學習中最令學生痛苦的是作文，而把感情這一非智力因素投入寫作教學的各個環節，以感情的杠桿啟動學生的寫作興趣，竟能有效開掘寫作潛能。

一、命題時，誘發寫作情緒

傳統作文訓練常對寫作的內容、形式規定較死，學生索盡枯腸才擠出幾百字，毫無情郁于中、吐發于文的淋漓酣暢，何談樂趣？如果教師在作文命題時，重視捕捉學生情緒波動中一絲漣漪、情感交流中一星火花，來巧妙誘發學生寫作的主動情緒，那么學生寫作時自會言無不盡。這就如給爆竹裝上藥線，使發泄郁積的寫作活動猶如爆竹的遇火爆發、能量釋放。

誘發寫作情緒的方法有：1．以生活情境誘發：好的語文教師師生關系是密切的并善于融入學生生活，極易捕捉到學生生活中激起感情波動的絲絲漣漪，如略加誘導，學生寫作就會寫之有物、言生真情。2．靠生活之美誘發：“愛美之心人皆有之”，有計劃地引導感悟美，鼓勵欣賞美，激發再現美，就能有效豐富學生的寫作素材。如：指導學生觀看一場足球比賽，體會力的美、競之美；師生共同欣賞音樂，感受想象美、意境美；與學生融入大社會，以體會人情美、人性美……生活中種種美好事物直接撩撥了學生情感的琴弦。3．憑生活哲理誘發：生活無處不閃爍著理性的光輝，如中考前，很多同學因壓力過大而氣餒、迷茫，這時及時召開討論會，引導學生面對現實，主動增強自我承受力，勇迎挑戰，學生的寫作情緒被充分激發后面對“挑擔子的人，永遠比空手的人走得快”的隨感自然一吐為快。

二、指導時，激發表達欲

作文，從本質上說就是一種情思流。寫作就是開情思之源、導情思之流，是情感積累到一定程度后的文思流露。作文教學則是引導學生開“源”，指導寫作階段重在“導流”。怎樣才能水到渠成呢？指導學生掌握多種寫作技巧，就能疏導情思、引“流”入“海”。

方法有：1．充分利用教材：“教材無非是例子”，學好這些“例子”，就能解決好寫作中的實際問題；充分利用教材比較仿寫，就地取材也是捷徑。2．廣泛選好范文：好的范文能真正起到拋磚引玉的示范作用，或提供名文佳作模仿借鑒，或針對普遍問題出示參考性警示例文，或親自“下水”來言傳身教。3．積極鼓勵創造性思維：寫作是一項最富創造性的腦力勞動，但立意求同、選材一致、結構公式化的習作通病常現，指導中鼓勵“求異思維”，利用論辯促使學生思維活躍、情緒興奮，促成非辯不明、非吐不快的群體表達態勢。在這種態勢下去探究、去爭論、去構思、去寫作，必然勢如破竹。

三、評改時，鞏固激情，形成需要

“興趣依賴于成功”，但傳統作文批改中學生始終處于被動地位，這就抑制了創造性思維的培養，無法充分有效的調動學生的寫作情緒。“一次小小的成功會激發學生無窮的寫作樂趣”，“一個成功還會導致另一個成功”。多方面悉心愛護學生習作中每一個“小火花”、“閃光點”，它也會燎原，從而鞏固寫作激情，形成新的寫作需要。

方法有：1．賞識評改，樹立自信：充分肯定學生習作的每一點成功，大到思路、謀篇、結構、行文，小至字詞、標點的運用，使學生在享受勞動創造的成功喜悅中信心大增，興趣盎然。2．改“一言堂”為生生互評、組評：評析課“尋寶”、分組改“挑刺”、互寫評語、小組鑒定，這樣各抒己見，使學生體驗到作文活動的親切感和啟發性，在不知不覺地形成了新的寫作需要。3．精彩處薈萃，鞏固激情：傳統評改多數學生永遠感受“也無風雨也無情”，寫作的積極性早被這份平淡消磨殆盡，隨之而來的則是厭寫、怕寫、苦寫甚至不寫、逃寫。若定期將每一位學生習作中可取的精彩處輯錄并展示推廣，就會使每個學生不斷舔嘗到成功的甘美。如利用板報、廣播、開討論會、辦展示會、開展練筆競賽、小報收藏、個人精品集、美段推介會等方法，就使寫作本身充滿了生機和活力。4．鼓勵實踐，形成新的需要：現代中學生視野開闊、情感豐富、思維多樣化，在他們的眼中大千世界是無比絢麗多彩的，一旦調動了寫作的主動性，極盡發揮個人的寫作潛能后，其寫作能力將是驚人的。他們渴望自己的情感、體驗、觀點、個性被人知曉、認可、傳揚、欣賞。因此鼓勵學生以自己的眼睛去看世界、以自己的文章去反映社會，以自己的語言抒發真情實感……讓學生由衷地說自己想說的話，讓寫作成為心理情思的傾吐方式，這樣學生不但在心理上解除了畏寫情緒，而且作文會成為他們展示自我內心世界的一種情感需要、生活需要。

情感因素在寫作中的作用是如此巨大，但情感精靈決不會憑空而來，它總和表象結合在一起，沒有感情表象，就沒有溝通心靈的渠道。“不憤不啟，不悱不發”，在寫作教學中有效的利用好“情商”因素是使學生文思如泉涌的有效良方。怎樣才能利用好寫作主體運動這一巨大的推動力——感情呢？怎樣才能以興趣的力量沖淡、化解寫作中的畏難情緒，讓學生們真正的進入樂寫的境界呢？我們一起來求索吧！

（作者單位：河南省鄭州市中牟薈翠路學校）