運用信息技術提高美術課堂教學效率

隨著課改的深入推進，幾乎所有的專家、教師都不得不承認美術教育的首要陣地是課堂。葉瀾教授認為，傳統課堂教學實施百年之后，已形成堅固的教學模式，教學改革“要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教育觀念，改變他們每天都在進行著的，習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。”

一、美術課堂教學中存在的問題

1.不重視備課。一些美術教師備課拿著教參抄抄，有的干脆不備課。有的教師以為光已有的教學經驗已“夠用了”，這根本就是對課堂教學不負責任的嚴重錯誤，也會讓其他學科的同仁看不起，而最終的受害者是學生。

2.教學課件的不用和濫用。有些美術教師生怕所謂“花哨的創新探索”有什么閃失，而不愿意接受現代多媒體等新的教學手段的學習和運用。根本也不學和不做課件，不重視現代電腦教學，網絡技術手段的結合使用。而多媒體課件的濫用導致“懶得出手”。不少美術教師在教學中從頭到尾依賴電腦課件，美術課成了“鼠標課”，雖然信息量大了，視聽效果更佳了，但教師的個人魅力都大大的降低了。美術教師在課堂上不做示范，是很難讓學生信服的。

3.教學過程“一言堂”。美術教師總認為課堂的主要任務就是讓學生學會美術技能，完成美術作品。于是上課就是執行教案，不能“節外生枝”。老有學生超出教案預設的范圍，教師就會努力“引導”，使之“回”到預定答案。看似流暢的教學過程，實際上是“死的”教案支配著“活生生的”師生，課堂成了教師的“舞臺”。

4.教師過程中不不重視課堂紀律。這是對課堂過程及教學后果十分不負責任的表現。

5.教學過程的設計不合理。美術課目前沒有升學壓力，形成了這節課畫不完下節課畫，可結果下節課也沒有再畫。一旦有人聽課，最簡單的完成一張作業都成了問題。教師的習慣是把問題指向學生能力差，指向教材難度大，但從不反思自己的教學設計是否合理有效。

6.板書潦草缺乏整體設計。作為教書育人的美術教師若“字太差”，板書難看而混亂，肯定被別人低看一等，學生面前也不會例外。

事實上課改過程中還遇到不少課堂教學外部環境和客觀條件的問題，而究竟如何在已有基礎上進一步提高美術課堂教學效益應該是我們現在最應該做的。

二、什么是有效教學

有效教學是指通過教師的教學之后，學生所獲得有效的進步或發展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

教學有沒有效益是看學生學到了什么或學得好不好。“有效教學的理念”主要包括以下內容：

1.確立學生的主體地位，關注學生的餓進步和全面發展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學科的發展。

2.關注教學效益，單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.關注教學成果的可檢測性，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。

三、美術課堂有效教學的一些方法

1.真誠反思，積極進取。美術教師應多反思“我的教學是否有效？”對存在的問題及時覺醒，積極更新觀念，設立個人不斷更新的“業務成長計劃”，思考“有沒有更有效的教學？”

2.積極交流，廣學多思。人都各有所長，個體不是萬能的，知識的更新需要積極的信息交流和互助往來。國內外著名教師成功的教育法摸不以其獨特的教學為特征，可以說，成功的教師必有自己的教學過程（也許他并未意識到）。這就要求我們教師時常與同仁師友主動探討教學。

3.終身學習，“藝”“教”相輔。教師的專業成長已成為全球性的新話題。“藝”是美術教師職業水平的根本基礎，而是否會“教”又是教師職業所必須要求的。所以在教學要求上，力求做到教學研究和專業研究并重，不斷提高自己，將自己向專家型，研究型，乃至智慧型美術教師的方向發展。

4.教師的師范性。在課前準備的過程中教師的板書設計和作業紙的設計，如若都能巧思妙想，必能給學生以美感。在課堂教學中教師還必須具備較強的現場發揮能力，美術學科有它的學科特征，并不是其他學科的老師所能代而為之的。

5.重視教學評價。教師得精心設計“評價標準”。如有些教師讓學生評價自己的作品，學生介紹完自己作品的創意和內容后還會問同學：“你們覺得我畫得好嗎？”“我的畫還有沒有需要改進的地方？”這樣的評價標準就讓學生明白了評價的意義：能讓學生自己就能評出非常公正、令人信服的成績，另一方面，學生學會了觀察、分析和反思，他們看到了自己和別人的優點，也發現了自己和別人的問題和不足。

6.增強課堂教學言行和感染力，打造心心相應的“教學共同體”。在課堂教學中，教師得體、大方，富于激情的肢體語言與生動風趣的講述相輔相成，能大大增強課堂對學生的感染力。教學是教師與學生之間的一種特殊交往活動，“教”與“學”把師生組成了一個有機的整體，形成了特殊的人際關系——“教學共同體”。師生之間的“親密”和“默契”全賴于教師精心地策劃和打造出來的一種心心相印，一種特殊的班級文化。

正如葉瀾教授所說：“課堂教學對他們而言，不只是為了學生成長所付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，由此而激起自覺地上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”

（作者單位：江蘇常州市武進禮河實驗學校）