歷史教學的源頭活水

《基礎教育和改革發展綱要》指出:教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這就要求我們努力去建立生機勃勃的課堂。然而當前許多農村中學在課堂教學中仍然是封閉型的，只是對照教材和教學參考書備課、獨白式的講解、考試三個循環。盡管努力地備課和講課，但始終局限于“教材、教學參考書、教師”的小圈里，這樣就導致了教學內容的狹隘，教學方法的單調，課堂氣氛的沉悶，使教學脫離了農村學生的實際。在這種封閉的教學下，學生誤認為歷史課是遠離生活的故紙堆，感到枯燥無味，產生厭學情緒，教學質量不高。清代理學家朱熹在《觀書有感》寫道：問渠那得清如許？為有源頭活水來。作為教師我認為值得借鑒。要找到.歷史教學的源頭活水、實現歷史教學質量的提高，就要課堂教學的開放化。

一、把教育內容向學生開放，讓學生明白認識教材內涵

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 教學內容是教學的“本”，有著重要作用。但在教學內容上，我們不要刻板一塊、機械地囿于“本本”，要敢于更新和拓展整合教學內容，要打破囿于學校、教室的教育空間概念，課堂要向社會、影視報刊等傳媒延伸、向電子網絡延伸。教學時除了完成教材上的內容外，還應該增加相應的實際內容。應及時補充融文字、聲音、動畫、影像于一體的多種形式的教學材料。通過高新科技獲取廣泛而豐富的教學知識和內容，把多種信息資源帶入課堂，培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟，做到開放空間，開闊視野。

二、把教學方法向學生開放，讓學生積極參與

1．說。夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮點是注意，有了注意學生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物，無論是學生全面智力的發展還是注意都是靠精彩的教學語言去牽引的。說是教師通過語言，把人類所創造的知識財富傳授給學生，只有當教師用形象生動的語言，把教學內容勾畫成鮮明的表象時，學生才能形成正確的概念，順利地由形象思維轉化為抽象思維。在說的基本方法中，可采用排比句，及通俗易懂的詩詞、名句，恰到好處地點綴課本。

2．看。根據教學需要制作投影片、音像資料在課堂中使用，即能節省時間，增加教學容量，全面調動學生的視覺、聽覺等感覺器官司，提高教學效果。可把史料、事例制作成投影片，將和教材相關的專題制作成音像資料，學生結合課本知識，帶著問題去聽、去看、去思，使學生獲得充分的感性認識。

3．用。馬克·布隆赫有這樣一句話：“歷史感受的培養并非總是局限于歷史本身，現實生活往往是以一定的方式更直接地幫助人們了解歷史。”我們應該把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今、活學活用的目的。在歷史教學中，在立足于課本的基礎上，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，能加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性，培養學生關注現實的習慣，提高學生運用發展觀點分析歷史與現實的能力，更好地解決現在以及將來遇到或可能遇到的問題。

如：在學到《美國獨立戰爭》時，我聯系了里根訪華時說的一句話：“一談到中國，美國人就會感到有一股吸引力。”為什么？接著指出美國自立國至今僅有200多年歷史，而我們中國呢？我們中國有二千多年文明。在講到拿破侖時，我引用了拿破侖的一句話：“中國是一頭沉睡的雄獅，一旦醒來，將會震撼整個世界。”中國人現在醒來沒有？有哪些實例可以說明？

三、把教學過程向學生開放，讓學生成為學習的主人

教學過程是教學的一個重要環節能，這個過程是師生雙邊的過程，應該向學生開放，使學生成為學習的主人。

1．把讀的權力還給學生。課堂教學中，教師可先把本課時的教學目標展示給學生，使學生做到心中有數。然后，讓學生自由閱讀，規定每人至少提出一個問題或準備一到兩個與課文內容相關的史實或事例，改變了過去教師提問題、舉例子的主宰地位，使學生成了教材的駕馭者。

2．把議的時間交給學生。課堂上留出一部分時間，讓學生圍繞思考題，分組討論、爭辯，真理越辯越明，氣氛異常活躍。通常情況下學生通過論能解決問題的大部分，懸而未決的有待教師參與討論，點撥指導，這樣學生的主體意識增強，智力得到開發，自學能力得以培養。

3．把活動的時間留給學生。中學生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質，我們在歷史教學中應因勢利導，開展各種競賽活動來滿足他們這種心理需求，使其相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發斗志，在競爭中超越自己。

四、把作業布置向學生開放，讓學生走向社會

作業是教學的檢驗手段。實施創新課程教學，應向學生開放作業的布置。歷史課作業除了完成必要的習題外，還應該讓學生走向社會，學以致用，開辟第二課堂，進行歷史材料的探究。“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。探究教學就能滿足學生的這種好奇心，把學生引入一個奇妙境地，充分發揮其主觀能動性，展現其創新意識。例如，讓學生用泥巴模仿唐三彩做一件動物俑，感受聞名于世的唐三彩文化的精美，體會古代勞動人民的聰明智慧。讓學生走進自己的生活世界，體驗生活，認識社會的發展，這將成為學生終生受益的財富。

以上各環節，不是彼此孤立的，是相互聯系的，我們要把他們有機地結合起來，使之成為一個立體的開放體系，去真正實施新課程教育，大面積的提高教育質量。

（作者單位：江蘇溧陽市平橋中學）