淺談培養作文興趣做法

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平是衡量學生語文水平的重要尺度之一。因此作文教學牽動著整個語文教學。然而對于很多初中生來說，對寫作有一種畏懼感，表現在怕上作文課，總覺得寫作文是被逼無奈不得已而為之，基本處于被動應付狀態。多年的作文教學實踐讓我感悟到，培養寫作興趣是提高寫作能力一種重要方法。

一、在課堂教學中培養學生的寫作興趣至關重要

（一）明確關系

學生的作文應是快樂的產物，不是被逼出來的東西。學期伊始，教師應把該學期的作文教學計劃向學生公布并征求意見，使學生體會到作文計劃不只是老師的，而是師生共有的奮斗目標，學生參與制定作文計劃，覺得自己也是作文教學計劃的主人。在未寫之前先沒有煩的感覺，而是體會到自己是快樂作文的主人。

（二）明確對象

教師的精心備課要體現在“精心”二字上。特別是培養寫作興趣伊始，我們設計寫作內容、寫作要求、寫作目的時不可忘記備學生，要深入了解學生關心的熱點，知識領域的深度和寬度，寫作水平的高低等等，然后再精心設計難易適中的作文題目，使學生覺得有東西可寫，不至于未下筆頭煩上心頭。

（三）因材施教

在新課標前提下，學生互評互批之風勁吹，但不可走極端，尤其是對于相對落后的農村學生來說，傳統的教師批改作文方法不可完全視之為陳舊不可用。（農村學生寫作水平落差太大）基于此，作文評改要“兩手抓，兩手都要硬”，即走教師批改與學生評改相結合之路。將學生按照寫作水平優、中、差每四人分為一組（比例為2：1：1），每次作文課（連上兩節），第一節是教師評改課，教師評的主要是中、差生的作文，按1：2的比例抽取評改，當然事先教師得精批細改，絕不能將中、差生作文草率的寫上一個分數完事，也不可將評語流于“句子通順，書寫工整，結構合理，構思巧妙，詳略得當……只是某某方面不好”等華而不實的東西。如果這樣做，對中、差生的作文興趣培養將毫無作用。對他們的作文要精心批改，教師應站在學生的位置批改文章，不要苛求他們，對中等水平的學生可采取賞識式批改，可以提及一些小毛病，如選材怎樣更有代表性、描寫怎樣更細致等；對作文水平差的學生多提閃光點，只提一點瑕疵，如標點、病句、錯別字等，下次交上來改正的給以一定的加分，這樣他們的作文也能得高分，使之既獲得成功的喜悅，又看到自己作文中的缺點和不足，還避免發下作文無人看的現象。時間長了，自然會提高學生的寫作興趣。另外，講評課上，還可采取印發佳作，張貼優秀習作，學生現身說法，介紹寫作體會等方式，都可激發學生的寫作興趣。第二節是學生評改課。互批互改能激發學生的寫作興趣，讓學生當一回“老師”，批改其他同學的作文，這很符合他們的好勝心理。他們為了顯示自己的能力，得到老師的表揚，就會一絲不茍地批改，甚至一個標點符號都不會放過。具體操作為：制定詳細的評改項目，使之有的放矢。這種方法，滄州的陳樹元老師十幾年前就開始使用了，如今陳老師叫它定向定序定項評改作文法。其評改目標的制定有一個常規目標項（根據新課標對作文要求制定）和若干個本次作文目標項（根據該單元的訓練目標制定）構成。

其常規目標項：

本次作文目標項：（根據人教七年級下冊第四單元訓練目標制定）

在教學中，我借鑒了陳老師的評價表，在實際評改中，我又給學生具體規定：中等生主評（主要評改優生作文）；差生主學、參與；優生主寫、補充。應該讓學生知道，文章有缺點．才需要修改，并讓他們針對優點、缺點做出評論，提出修改意見，使學生領會文章該怎樣寫。這樣，不僅寫作文的同學作文水平有所提高，批改作文的學生也能感悟到別人的寫作方法，相得益彰，相互促進，不斷提高。優、中、差三種學生，各得其樂。寫作興趣，油然而生。

二、課下培養寫作興趣不可偏廢

（一）重視生活積累和閱讀積累

當前學生害怕作文的一個重要原因，就是感到沒有什么可寫。這不僅與教師命題不當有關，而且還與學生課下不重視積累有關。

（二）享受快樂，多管齊下

自己的文章經常出現在學校優秀作文展覽櫥窗上；自己的文章經常變成學校廣播的聲音；自己的文章的變成雜志的版面……這無疑是我們廣大學生所向往的。因此，向報刊廣播投送優秀學生作文，參與一些合適的征文比賽，積極向學校廣播站投稿，辦黑板報、編寫手抄報，積極參加社會實踐活動等這些做法都能使學生感到寫作的快樂，都不失為提高寫作興趣的好方法。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，作文教學是一項長期的、艱苦的、系統的工程。在這項工程中，我們一定重視這項工程的奠基——寫作興趣的培養。

（作者單位：河北省青龍縣七道河鄉中學）